換一種方法教語文
——“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式探析

浙江諸暨市大唐鎮(zhèn)小 桂曉麗

傳統(tǒng)的語文教學(xué)多是為了教而教，教師將教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)的傳遞層面，課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生手里就完成了教學(xué)任務(wù)。而為了不教而教，教師首先要做的就是要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的方法。“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種良好教學(xué)模式。

一、“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式以問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決為教學(xué)線路，讓學(xué)生在問題的誘導(dǎo)下，開展自主學(xué)習(xí)，通過個(gè)人思考或小組合作探究解決問題；以問題評(píng)價(jià)為手段督促學(xué)生更快更好地完成教學(xué)任務(wù)。在此學(xué)習(xí)模式下，教師擔(dān)任課堂組織和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課前主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找發(fā)現(xiàn)問題，課堂上積極討論、回答問題，課后及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是一種知識(shí)建構(gòu)型的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，而知識(shí)的獲得不是單靠教師的傳授，而是要依賴學(xué)生自身的主動(dòng)建構(gòu)，這種教學(xué)模式依賴于學(xué)生與教師角色的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。教師要放棄自己原有的課堂主導(dǎo)地位，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，真正做到放手讓學(xué)生自己去探尋問題的解答，不能急躁，不可越俎代庖；學(xué)生也要由原來的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探尋者，積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。督促這些轉(zhuǎn)變得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是“問題”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，同時(shí)依靠問題評(píng)價(jià)為激勵(lì)手段，不斷督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決是“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的具體實(shí)施過程。通常，問題的發(fā)現(xiàn)依靠師生共同做課前準(zhǔn)備來完成，尤其是教學(xué)模式剛剛開始一段時(shí)間，教師不要急于求成，可以多給學(xué)生一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇、提煉問題。如教師幫助學(xué)生制定“問題發(fā)現(xiàn)單”，讓學(xué)生將自己想到的問題按照概念性、原理性、習(xí)題性和拓展性進(jìn)行分類，不僅能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)問題的篩選和思考，使學(xué)生逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

課堂“師生共學(xué)”促使了問題的生成，即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，教師加以引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，促使新的問題生成。通常來講，教師讓學(xué)生以小組為單位通過組內(nèi)討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)生成問題。在此過程中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，加深了對(duì)問題的思考，增強(qiáng)了大家分析問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

問題解決過程包括對(duì)生成問題的深度學(xué)習(xí)過程和總結(jié)評(píng)價(jià)過程，其主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。教師在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在多元化訓(xùn)練過程中完成問題的解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過評(píng)價(jià)督促學(xué)生提高解決問題的能力。

三、“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的課堂實(shí)施

在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇閱讀課文時(shí)，結(jié)合“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)特點(diǎn)，推翻了以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定了新的教學(xué)程序。陶行知先生曾說過：小孩子最好的老師，是他們隊(duì)伍之中最進(jìn)步的孩子。班級(jí)之中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)比教師說，學(xué)生聽的效果要好很多。教師通過同伴的引導(dǎo)、練習(xí)的引導(dǎo)等多種方式，可以幫助更多的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。那么在這節(jié)課中，怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)新知識(shí)呢？在解決問題中，又怎樣才能促進(jìn)同伴之間互幫互助，共同獲取新知呢？

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課前連接語，和學(xué)生一起明確學(xué)習(xí)要求，即將其歸結(jié)為幾個(gè)問題。接著，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)要求自己讀文，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了避免部分學(xué)生不愛發(fā)言、不善于發(fā)言的不足，筆者采用了每一豎排同時(shí)回答一個(gè)問題的分組模式。小組之間的學(xué)生先要自己根據(jù)課文內(nèi)容找尋出問題的檔案，然后小組內(nèi)逐一判斷，肯定成績(jī)，同時(shí)找出不足，通過探討完善答案。在回答問題的過程中，學(xué)生主要抓住“怎樣概括段落主要內(nèi)容”進(jìn)行指導(dǎo)，類似于“段落主要內(nèi)容應(yīng)該是詳寫的部分”“抓段落主要內(nèi)容，應(yīng)該把全段仔細(xì)朗讀才能把握重點(diǎn)”“抓段落主要內(nèi)容，還應(yīng)該注意和文章題目結(jié)合起來”等看法。如此一來，學(xué)生動(dòng)起來了，教師也解放了，學(xué)習(xí)效果卻更好了。所以說，教師要不斷總結(jié)反思，努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐新的教學(xué)方法。

在解題的時(shí)候，學(xué)生們說到了“桂花雨”的多、美，筆者覺得文章題目不錯(cuò)，因而引導(dǎo)學(xué)生說還有什么樣的“雨”，“糖果雨”“樹葉雨”“紅棗雨”“槐花雨”……學(xué)生們脫口而出，為了讓他們體會(huì)“雨”的美麗，筆者讓他們自選題目寫一篇小日記。如《紅棗雨》中學(xué)生寫道：GO！GO！要去打棗了！我一邊喊著一邊往棗林跑去。來到棗樹林，爺爺放下竹筐，拿起竹竿開始打棗。我觀察了下，找到一顆比較小的棗樹使勁地?fù)u，搖啊搖，搖啊搖，一個(gè)個(gè)紅棗果真從樹上噼里啪啦地落下來。“當(dāng)當(dāng)當(dāng)！”紅棗打到我的頭上。“哎喲——”我尖叫起來。好疼呀！紅棗雨，你這么對(duì)我，我怎么就不討厭你呢？

文中充滿童趣的語言彰顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活躍心情，讓我感受到了小學(xué)生應(yīng)有的活力與朝氣。換一種方法學(xué)語文，不僅讓學(xué)生嘗到語文的鮮，也讓教師嘗到了新課堂的美！

[1]韓立福．論“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式[J]．教育理論與實(shí)踐,2009(10)：33-37．

[2]崔寧,閆瑞．高效課堂——學(xué)生自我發(fā)展的殿堂[J]．陜西教育:教學(xué)版,2014(6):20．