植根文本，綻放語言之花
——談小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué) 孫明華 顧胡珺

語文是最重要的交際工具。在第一學(xué)段的語文教學(xué)中，新課程標準提出的要求在于：“能在閱讀中積累詞語，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”由此可見，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運用能力在低年級語文教學(xué)中已占有舉足輕重的地位。

語言訓(xùn)練與閱讀教學(xué)本是相輔相成，閱讀文本的過程即為積累語言、習(xí)得表達方式、發(fā)展思維的過程。所以，閱讀教學(xué)正是提高低學(xué)生語言文字運用能力最有效的途徑。教師在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計訓(xùn)練版塊，找尋文本中的字、詞、句、段等語言單位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞語，進行有效訓(xùn)練，促使其在說話、寫話中活學(xué)活用。只有從低年級閱讀教學(xué)時開始著力訓(xùn)練，才能為學(xué)生今后的語文素養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。

一、積累詞語，使言語鮮活精妙

1．貯存有聲有色的好詞

在第一學(xué)段的語文教學(xué)中，理解、積累詞語，并加以運用是最為基本的訓(xùn)練。低年級的學(xué)生仍處于形象思維向邏輯思維過渡的階段，因而詞語的訓(xùn)練絕不可脫離文本與其熟知的生活實際。如若詞語是抽象的，與生活脫節(jié)，那么詞語則失之鮮活的色彩。將抽象的詞語形象化，形成直觀的意象，才能引導(dǎo)學(xué)生品味、積累詞語，將文本中的優(yōu)美詞語內(nèi)化為自身語言。如《世界多美呀》一文中有這樣一句：“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”其中“藍湛湛”一詞，與湛藍一致，指深藍色，多用來形容天空或是湖海等物，作為疊詞，它讀來也富有音韻美。筆者在教學(xué)時借助多媒體，播放深藍色的天空圖片，原本抽象的顏色詞語與學(xué)生熟知的色彩所聯(lián)結(jié)，學(xué)生無意間便記住了“藍湛湛”一詞的含義與其展現(xiàn)出來的美感。隨后學(xué)生遷移自身經(jīng)驗，紛紛表達生活中所見的“藍湛湛”的事物，如“藍湛湛的大海”“藍湛湛的氣球”等。結(jié)合文本，將詞語形象化，從而遷移內(nèi)化，不知不覺便為學(xué)生貯存了可以運用的優(yōu)美詞語。

2．留心缺其不可的妙詞

文本中詞語的運用絕非隨意，恰到好處的詞語運用使文本前后呼應(yīng)，有聲有色。缺其不可的關(guān)鍵詞語正是語言訓(xùn)練的極佳切入點。如《烏鴉喝水》中有一句為：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”此句話在文本中有承上啟下的作用，其中的“終于”一詞正是體現(xiàn)了烏鴉的鍥而不舍與智慧。筆者在教學(xué)時故意讀成：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。”學(xué)生質(zhì)疑后順勢引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀與思考，何為“終于”，以及為何文本中需要“終于”一詞。學(xué)生立刻感受到烏鴉可能是想了各種各樣的辦法，最后好不容易才有了合適的解決辦法，其過程一定很不容易。如果沒有“終于”，那句子的含義則會大相徑庭。品味詞語的妙用之后，以“終于”一詞來進行造句訓(xùn)練，讓學(xué)生在及時的語言實踐中活學(xué)活用，學(xué)習(xí)借鑒文本中的精妙詞語來遣詞造句。留心文本中用意巧妙的詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累，并走入運用環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)和語言訓(xùn)練中不可缺少的步驟。

二、模仿句式，使言語意味深長

新課標中對第一學(xué)段學(xué)生在閱讀能力方面的要求是：“能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。”理解文本中的句子，正是理解文本內(nèi)容，感悟文本情感的前提。

1．練說別出心裁的佳句

勻稱而富于想象的句式是低年級閱讀文本中的常客。朗朗上口的小詩，文質(zhì)兼美的小短文皆離不開巧妙的句式。文本中別出心裁的句式表達非常適合作為語言訓(xùn)練的范式。如《家》這首小詩中句式“……是……的家”以一組排比句的形式出現(xiàn)，同時其中蘊含著比喻的修辭手法。進行語言遷移訓(xùn)練時教師提供相關(guān)的圖片，如夜空中的星星、沙漠中的駱駝、大海中的鯊魚等，結(jié)合句式，鼓勵學(xué)生進行語言訓(xùn)練。隨后再引導(dǎo)學(xué)生遷移其他的生活體驗，使之徜徉于想象的世界，與自然萬物愉快地交流，初步學(xué)習(xí)用文本中“……是……的家”的句式來豐富自身的積累。學(xué)生在說一說、練一練的過程中，不僅能理解文本中“家”的內(nèi)涵，也能夠輕松地習(xí)得一種語言模式。

2．補足意猶未盡的短句

除卻文本中固有的句式，文本的留白處也是進行語言訓(xùn)練的可選切入點。低年級的學(xué)生有著極富靈性的想象力，針對文本中許多未盡之處，結(jié)合句式，進行語言的訓(xùn)練，既能培養(yǎng)其形象思維能力，也能夠提高其對文本的感悟能力，更能夠提升其語言表達能力。同時這類訓(xùn)練在低年級的文本中具有相當?shù)目刹僮餍浴Ｈ纭妒澜缍嗝姥健芬晃闹校斝‰u終于看到世界時，它眼中的世界是美麗的。但是文本中僅僅寫道：“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”寫完三種事物后，就以省略號來一筆帶過。可大千世界的繁華顯然不止于此，此處的留白正是給予了學(xué)生展開想象的空間。以“它看見……是……的”的句式，以及ABB式的疊詞，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，既是對文本內(nèi)容的遷移，也不失為一個調(diào)動學(xué)生語言表達積極性的途徑。有目的、有計劃的句式的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)恰當運用句式的能力，也能豐富其語言，提升其運用經(jīng)典句式來表情達意的能力。長此以往，其語言表現(xiàn)能力必然愈加靈動。

三、遷移段落，使言語形神兼?zhèn)?/h2>

積累語言的目的在于更好地運用語言。對于一年級的學(xué)生而言，把從文本和生活中習(xí)得的零散詞語組織成段是較有難度的。文本正是學(xué)生用來學(xué)習(xí)閱讀和寫話的例子。一年級的文本大多由句式整齊詩歌、段落間邏輯關(guān)系分明的短文所構(gòu)成。通過“造段”的訓(xùn)練，也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高其語言文字的組織能力。

1．仿說句式規(guī)整的段落

蘇教版語文一年級下冊中的《識字3》這一首詩正是學(xué)生用來舉一反三，仿寫段落的范例。詩中的句式統(tǒng)一，前半部分皆以“……蠟筆，畫……”來描繪祖國的大好河山。學(xué)生在進行相關(guān)句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將描寫祖國風光的句式串聯(lián)起來，就能形成一段自我創(chuàng)作的小詩。學(xué)生在類似的語言訓(xùn)練中，既能初步涉獵詩歌的改編方法，也能夠逐步習(xí)得文章架構(gòu)的形式，為其今后學(xué)習(xí)段落構(gòu)架奠定基礎(chǔ)。

2．關(guān)注層次分明的語段

文本中不乏層次清晰的段落，其構(gòu)段方式極具典型性。比如在低年級文本中出現(xiàn)較為頻繁的總分式的構(gòu)段方式。教師在教學(xué)時應(yīng)當有意識地設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握作者立意、選材和安排結(jié)構(gòu)的模式。如《看菊花》一文中的第二自然段，作者就以總分的構(gòu)段方式來描寫公園里的菊花。先總寫菊花的美麗，隨后再分寫菊花數(shù)量多、顏色多以及不畏嚴寒的品質(zhì)。教學(xué)此段時，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生模仿此段，先總后分，說一說生活中所熟識的其他的花朵，或是其余風景。

關(guān)注段落的層次，并以此為訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方法，使之在訓(xùn)練中能逐步遷移運用典型的構(gòu)段方法。這對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提高學(xué)生語言組織能力大有裨益。

正如葉圣陶所說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在低年級的閱讀教學(xué)中，立足文本中有規(guī)律可循的字、詞、句、段，精心設(shè)計語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生能夠循著規(guī)律，真正掌握運用語言文字的方式方法，從而能夠舉一反三。只有重視語言文字的積累與運用，借加強語言訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字之美和語言運用之美，才能真正意義上提高其語文綜合素養(yǎng)。

[1]莊紅．讓情趣滲透在語言訓(xùn)練中——蘇教版一年級上冊《家》教學(xué)談[J]．華夏教師，2017(1)．

[2]王愛蓮．試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達訓(xùn)練的策略[J]．上海師范大學(xué)，2013．