廊“巧“”翼“”夢”
——廊道公共游戲區創設的行與思

文 沈國梅

一、廊之“巧”

“巧”是指巧妙。我們追隨幼兒的興趣，根據廊道的地理位置，巧利用，巧改造，充分發揮其功效，讓廊道成為幼兒游戲的樂園。

“青青的瓦，白白的墻，實幼最多是長廊；高高的樓，亮亮的窗，拐角樓臺不重樣。”步入我園，讓您恍若走進了“迷宮”，曲折的廊道和層層落落的拐角樓臺，讓您一不小心就會“迷路”。廊道游戲場的創設不是簡單的擺放和展示物品的過程，而是師幼之間互相啟發，不斷創造和優化的過程。

（一）巧設計

故事一：“熱鬧的大馬路”誕生記

下雨天，幼兒會到一樓走廊內騎小車。“老師，這里就像個大馬路。”一樓走廊有一百多米，連接著十一個班級，蜿蜒曲折，人來人往，車水馬龍，如果設置成交通體驗場，將會給幼兒一種真實的生活體驗。結合主題游戲“交通規則”，梁老師和幼兒一起了解交通規則，認識交通標志，然后現場設計、規劃……園部也積極給予他們支持，購買了各種玩具汽車，完善了路標、路線。一個來源于幼兒，且契合地理環境的游戲場——“熱鬧的大馬路”就此誕生了！

故事二：“小飛魚工作室”遷移記

在開展“我的家鄉”主題活動的過程中，隔壁中（3）班的幼兒參觀了“飛洋魚”服裝廠后，玩起了“服裝廠”游戲。隨著游戲的不斷深入，他們發現小小的班級已經擺放不了他們的制版間、打樣間、制作間和展示間。于是，他們申請將游戲場所搬到多功能室，然后依墻擺放，還可利用墻面的鏡子和平時閑置的舞臺。就這樣，一個平時利用率不高的多功能室，巧妙地被利用了起來，成了幼兒設計制作服裝和進行表演的游戲空間。這個游戲也由班級游戲，慢慢演變為全園的共享游戲。

像這樣的故事還有很多：二樓走廊有一段特別狹長。一日，一個幼兒拿著水彩筆在瓷磚上投入地涂畫著。何不追隨幼兒的興趣，尊重他們的需求，將這里變成幼兒可以自由涂鴉的“涂鴉墻”。三樓是個露天走道，陽光充足，空氣流通性好。天氣好時，幼兒喜歡在這里散步，邊走邊交流。在幼兒的建議下，我們買來種植箱，在三樓開辟了屬于幼兒自己的種植園！

（二）巧改造

游戲化環境的創設應該是一個動態的過程。隨著時間的推移，幼兒對原來創設的一些游戲區已經漸漸失去了興趣，我們意識到，區域的創設不應是一成不變的。尊重、追隨幼兒的興趣和成長的腳步，是每個實幼人在課程設置過程中應遵循的原則。于是，我們設計調查問卷，了解幼兒和老師們對幼兒園公共區域的看法。通過調查，我們發現：二樓走廊的“青青茶園”因離幼兒生活經驗遠，游戲不能深入發展，幼兒的游戲過程常常只停留在對材料的擺弄和隨意嬉戲上；而幼兒都很喜歡二樓的“小小軍營”，但狹長的空間，讓他們“訓練”時展不開手腳；此外，沙池在一樓封閉的廊道中不方便放水。根據幼兒和老師的建議，通過多次研討，我們對園內的公共區域做了一次大的調整和改造。例如，將二樓的“青青茶園”拆除后改成“思維長廊”；將二樓的“小小軍營”移到一樓；將一樓天井處的綠籬改成玩沙池；原先小班門口的沙池則變成可供整個班級玩的平行“娃娃家”。

幼兒不是現成環境的享用者，而是環境創設的積極參與者、謀劃者。一個個游戲體驗場的改造和設計，讓廊道環境由觀賞性、展示性變為活動性、參與性。

二、廊之“翼”

“翼”是指羽翼、翅膀。適宜的材料和合理的制度為公共游戲的有效開展插上了一對翅膀，助力幼兒快樂游戲。

（一）多元的材料為游戲添“翼”

故事三：“數學思維長廊”成長記

移除“青青茶園”和“小小軍營”后，我們將本園的思維特色課程在墻面上進行了滲透。沿著二樓走廊墻面設置了有關時間、空間、分類、守恒、排序等與數學思維內容相關的立體操作材料，試圖讓幼兒在散步時、入園后和離園前等時間自由與墻面互動，獲得相關經驗。一段時間后，我們發現幼兒對這樣的游戲很感興趣，常常要家長或老師催促才戀戀不舍地離開，有時也會因為都想玩相同的材料而長時間等待甚至發生爭搶行為。經過研討，大家決定在走廊兩邊擺放操作臺，將園本開發的數學思維游戲材料投放在這里，并加入園內的公共游戲區進行統籌安排。

一段時間的實踐后，老師們又發現，由于人數較多，走道狹窄，幼兒的活動空間顯得狹小擁擠，互相干擾較大。為此，經過研討，大家覺得需考慮創設一個伸縮性強又富有變化的操作空間，閑置時不占用走道空間，幼兒活動時又能靈活擺放、操作。大家決定在走廊中間和露天的地方用地墊代替操作臺，方便幼兒隨意在操作區內尋找活動場地。同時，還在墻邊添置擱架，放置一些相關的操作骰子、圖書，把幼兒周圍的環境都充分利用起來，變單一為多樣，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。這種自由多變的環境較以前一成不變的墻面更有利于調動幼兒操作的熱情，更能更激發幼兒的思維。適宜的材料投放創設了一個伸縮性強、立體性強的操作空間。

（二）完善的制度為游戲添“翼”

廊道公共區域不僅滿足了不同幼兒個體發展的需要，而且也為幼兒提供了一個更加寬松、自主的學習活動空間。然而，公共區的開放性、動態性等特點決定了區域活動的有序、高效有賴于必要的規則。因此，老師們意識到公共區域的開展需要制定顯性或隱性規則，具體策略如下：

1.圖示引導法

我們發揮大班幼兒的考慮能力和積極性，制作了各種各樣提示過往行人輕聲走路的標志，如：一只努著嘴示意大家安靜的八哥、一個示意安靜的嘴唇圖和一些帶文字的靜音標志等，并把自己制定的規則以宣傳單的形式向中、小班進行宣傳。為防止幼兒取放材料時影響他人，我們在地面上畫了行走的小腳丫路線、取物的紅路線，暗示幼兒取放物品時順著腳丫、紅線方向走。在地面用小魚、小狗等圖形來規定幼兒的操作區域。這樣，幼兒就可以在豐富而又互不影響的范圍內自由自在地操作。充溢著童真童趣的標志暗示著全園幼兒和家長要遵守這些規則。同時，我們也將每個思維游戲的操作過程、方法用幼兒易懂的標志畫成操作示意圖，粘貼于各活動區域內，幼兒可以通過圖示進行實際操作。并將材料放在透明的整理箱中，每個箱上貼有材料清單，游戲結束后幼兒對照清單自主檢查。

2.廊道公約法

我園公共游戲區有全園性混齡的，有分年齡段游戲的。保教處負責安排游戲時間和大材料的變更，討論并制定《實驗幼兒園公共區域活動制度》；各公共區負責人負責和教師、幼兒共同制定游戲公約，商討活動計劃，共同設置和調整區域材料。游戲共享制度的制定有效推進了幼兒游戲的不斷深入和進步。

游戲區材料的豐富和規則的設計隨著幼兒的興趣需要和經驗提升不斷變化，老師要做的就是站在幼兒身后，深入觀察，給予適宜的支持。

三、廊之“夢”

“夢”指夢想。廊道空間的有效利用使這里成了幼兒夢想的體驗場，而老師則應尊重、追隨，做幼兒夢想的守護者。

鏡頭一：我們的故事開演啦

在“小飛魚工作室”，幼兒由一開始的自制時裝，自我表演，到由故事引發的童話劇表演，再到想自導自演拍攝“電視”。當然，他們的表演總不乏觀眾，其他班級的幼兒在觀看表演的過程中，也獲得了經驗和快樂。

感悟：寬敞的空間容納得下豐富多元的材料，墻面隨時可照的鏡子和絢麗奪目的舞臺，無不激發著幼兒主動去創造，去表現。老師只要做個“有心人”，讓環境說話，將預設效果與幼兒自發生成相結合，一步步將課程引向深入。

鏡頭二：創想天地

長長的走廊兩邊是大塊的墻面。小班、中班、大班，不同年齡的幼兒在這里用顏料、排筆、水彩筆、粉筆、記號筆自由涂畫，恣意暢想，合作互動。

感悟：混齡公共區讓不同年齡、不同班級的幼兒相互學習，相互模仿，相互合作，相互啟迪。這樣，他們獲得的經驗會更豐富、更深刻。

鏡頭三：夢想成真

幼兒常在游戲中模仿成人，再現生活。二樓的“夢想成真”滿足了中班幼兒渴望長大，渴望了解社會的夢想。一樓平行的“娃娃家”則滿足了小班幼兒對家的思念。

感悟：平行班的游戲，讓材料更豐富，每一個幼兒進入這一區域都能找到適合自己操作的材料，幼兒與材料之間擁有了更多、更有效的建構與互動。不同班級的幼兒之間接觸互動的機會增多，更有利于幼兒社會性的發展。

鏡頭四：植物的探究

三樓種植園生機勃勃。幼兒在這里種植各種他們熟悉的和不熟悉的植物，在這個大的空間里，幼兒追隨著植物的生長，在觀察、比較、討論和思考中探究植物的奧秘。

感悟：讓每一面墻會“說話”，讓每一寸地會“開花”。依傍廊道而生的種植園，讓幼兒隨時都可從觀察、探索、比較、發現，積累對生命成長的各種直接、間接的經驗，進而收獲好奇、質疑、探究等學習品質。

隨著課程游戲化的推進，我園的廊道環境還在不斷改變著。我想，在悄然改變的背后，是老師們對園本教育資源的深層挖掘，是老師們對幼兒興趣和需要的關注，更是對幼兒學習過程和教育本質的探尋。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.