以陳鶴琴教育思想促進幼兒教師的專業成長

文 朱玉茜

一、以陳鶴琴教育思想為導航，加強教師專業修養

（一）加強教師的思想政治教育和職業道德教育

幼兒教師的專業素養首先要求教師要有一顆熱愛幼兒、熱愛教育的心，這是教師從事教育教學工作的根本動力。因此，幼兒園要始終把抓好教師思想教育與師德教育放在核心位置，堅持以陳老的奉獻、敬業精神構筑教師的道德框架，定期組織全體教師進行政治學習。

（二）加強教育理論學習，樹立正確的教育觀

幼兒教師的專業素養還要求教師要有較為扎實的教育和科學文化知識。教師是其自身專業素質發展的主體，只有教師具有不斷學習的動機和需求，并且付出行動，自我學習，主動參與、實踐，并且在實踐中自我表現、反思、分析、總結，才有可能使自身專業素質不斷得到成長與發展，進而成為幼兒素質教育的積極推動者。因此，幼兒園應該定期組織教師進行業務學習和集體備課，促進教師之間的互相探討、相互指導，從而不斷更新教育觀念。

（三）加強師資培訓，提高教師的教學水平

陳鶴琴先生特別重視師資的培訓，他強調“一方面要培養大量的師資，另一方面要謀求質的改進”，他一貫主張幼兒教師應該有充分的訓練。幼兒園要根據教師實際，調動一切因素，開展多項針對性的師資培訓。比如，日常進行外語、計算機培訓；聘請專業學者、教授對教師進行書法、繪畫技能培訓；為園內教師提供外出參加各類培訓的機會等等。

二、以“活教育”理論為指導，提高教師專業能力

（一）以學習、研討式的教研活動為切入點，探索有利于幼兒發展的課程

教育活動的目標應該是讓幼兒成為活動的主體，激發幼兒的內在動力。因此，我們提倡教師要根據幼兒的發展需要，選擇教育內容，開展教育活動。“凡是幼兒自己能夠做的，應當讓他們自己做，凡是幼兒自己能夠想的，應當讓他們自己想”“鼓勵幼兒去發現他們自己的世界”。作為教師，應該不斷地在實踐中探究和摸索，尋找并制定符合幼兒年齡特點、尊重幼兒經驗的目標和方法，從而更好地開展教學活動，促進幼兒的全面發展。

（二）注重反思能力的培養，引導教師向研究型轉變

反思是教師成長的關鍵，是教師從實踐型向研究型轉變的重要過程。優秀的教師必須是善于反思、善于總結的教師。因此，幼兒園應該注重教師反思能力的培養，教給教師正確的反思方法，引導教師養成反思的習慣和自覺性。我園堅持“求真、實踐”的精神，采用教學研討、案例分析、個案觀察、錄像討論、實地觀摩等教研方式，結合幼兒園、教師和幼兒，將實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著“計劃——行動——觀察——反思”這一螺旋式漸進過程，求得問題的解決方法。從而促進教師間的互動式交流和教師與新課程的共同成長，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。通過反思活動，引導教師提出自己的教學觀點，解決自己的教學問題，改善自己的教學實踐，總結自己的研究成果，促使教師向研究型轉變，進一步提升教師的專業能力。

（三）通過課題研究，提高教師的教育研究能力

時代對教師專業技能的要求，已不僅僅停留在掌握學科知識、制定教學計劃、組織好一日活動，還需要教師具有更新知識和創新的能力。作為教師，不僅要樹立教師即研究者的觀念，還要關注自身專業技能中研究能力的提高。而教師研究能力的培養必須結合教育教學實踐進行，要探索以實踐為核心的教研方式，嘗試在參與式的培訓中進行教學研究。

比如，我園搭建了“幼兒園課題組→年級課題組→班級課題組”的三級研究網絡，并將所申報的國家級、省級、市級課題下放到各年級組，再由各班級結合實際需要選擇相應課題的某一側面進行研究、實踐。鼓勵教師樹立“教師即研究者”的教育理念，引導教師立足教育實踐和現有經驗，圍繞各級課題的基本元素開展多視角的研究。幼兒園課題組定期組織各班級做階段性的經驗交流和成果匯報，由各年級組負責收集、分類、整理，最后由園課題組匯總、分析、整合。三級研究網絡保持良好的聯動、互動，及時地進行信息反饋，確保了各級課題研究工作的順利開展。

陳鶴琴先生關于教師成長的精辟闡述為當代幼兒教師的專業成長提供了思想源泉。而教師的專業化成長是一個不斷發展的漸進過程。同時，教師專業化是一個多元化、多層次的發展體系。在實踐中，依據陳鶴琴的教育思想，結合時代要求，將教師自身的特點、不同發展水平和教育的需求相結合，勇于實踐，大膽創新，真正有效地促進教師專業成長。

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育文集[M].北京：北京出版社，1985.

[2]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.