淺談以“領航班”項目推進科學區建設

文 江 敏

一、分析班級科學區現狀

（一）深入了解研究背景

我園從2008年開始，啟動第一輪區級科學課題研究，在園內形成濃郁的科學教育氛圍。2010年開始陸續啟動鎮江市“十一五”規劃科學課題研究和鎮江市“十二五”規劃科學課題研究，并順利結題，初步形成了園本特色與課題研究相融合的潤揚園本特色文化。

（二）梳理問題，明確研究方向

1.幼兒園科學區存在的主要問題

材料投放目的性不強。教師經常忙于科學區的材料添置，花費了大量人力、物力，但目的性不強，幼兒感興趣的不多，不少材料都成了擺設。

理論與實踐脫節。幼兒園多次組織教師研讀《0～8歲兒童學習環境創設》《幼兒園創造性課程》等書籍，但收效不明顯，教師不知道怎樣將理論應用于實踐。

2.原因分析

之前的研究持續度不夠，淺嘗輒止，研究成果未能長效保持。研究形式雷同，久而久之容易產生研究懈怠感。

3.明確研究方向

我們需要從科學區存在的問題出發，探索有效的形式，進而解決材料投放、學做脫節的問題，優化科學區環境，讓幼兒在科學區的學習更加有效。

二、開展“領航班”項目研究

（一）毛遂自薦，綜合考慮，確定領航班

針對我園師資力量參差不齊的現狀，我們創造性地提出“領航班”的想法，一個班先學起來、動起來，用教、學、做合一的范例引領并帶動其他班的發展。我們發出“領航員”的征集令，很快有3名主班教師表示愿意挑戰這個項目。我們綜合分析3位老師在前期科學區研訓中的情況，最后，由徐老師所教的大（一）班成為我園的科學領航班。

（二）“領航班”項目實施策略

1.學習先行

徐老師認真研讀專業書籍，在內化吸收的基礎上，面向全體教師開展科學區專題培訓。徐老師指出：科學區改進的方向應該是自主探究，開展任何探究活動之前，應了解幼兒已有的知識經驗。針對材料投放的問題，徐老師提出了“材料淘寶”的想法，將教師單方面的忙碌轉變為師幼互助的過程。

2.研究環境

徐老師在調研、觀察的基礎上，發動幼兒、家長共同參與科學區的創設，他將科學區分為益智區、探究區兩部分。益智區提供了：能自我修正的玩具，如拼圖、形狀箱等；開放性玩具，如珠子、穿線洞洞板等；可以合作游戲的玩具，如紙牌、積木等；還有搜集來的小東西，如瓶蓋、紐扣、螺絲和螺帽等。探究區左邊的柜子里放著幼兒探索出的成品材料。中間的柜子里擺放著探究工具。右邊的柜子里擺放著幼兒最近比較感興趣的探索光影的游戲材料。

3.觀察游戲

在領航班科學區的定點觀察中，我們看到幾名幼兒在區域里忙著，其中兩個女孩正在做樹葉保鮮實驗，她們在樹葉上抹上凡士林，用保鮮膜包住樹葉，小心地把保鮮膜抹平，邊上還用一點凡士林封口。其中一個女孩準備將封好的樹葉貼在課程墻上，怎么貼呢？旁邊的小伙伴到材料區找來了膠帶、剪刀，女孩開始往墻上固定樹葉，左邊粘上膠帶后，樹葉斜斜地掛在墻上，她趕緊又剪了膠帶把右邊固定住，樹葉終于穩穩地貼在墻上了，她在樹葉下面記錄下今天的日期。回到座位上，女孩取出記錄表，把剛才的學習過程生動地記錄下來……

三、反思項目實施效果

（一）為幼兒學習發展助力

優化后的科學區，貼近幼兒生活實際，充分調動了幼兒的探索興趣。在調查、發現、操作、記錄等過程中，幼兒顯示出極大的熱情，他們正確操作材料，專注探究玩法，獲得了有益的經驗。

（二）為教師成長搭建平臺

教師是落實《指南》精神的核心要素，是優化班級科學區的主力軍。在項目活動中，幼兒園充分發揮男教師獨特的思維方式，鼓勵男教師先學一步，先思一步，先走一步；其他女教師也不甘示弱，在項目活動中全力跟進，并不斷生發出新思路、新亮點，真可謂“小生領銜，群旦共進”。

（三）推進科學區建設

通過該項目活動，很好地解決了科學區材料投放目的性不強、理論與實踐脫節的問題，為幼兒園科學區建設和科學特色的打造積累了寶貴的經驗。

我園將在《指南》精神的引領下，繼續發揮青年教師的示范輻射作用，激發全體教師的研究熱情，不斷優化科學區環境，讓幼兒在做中學、玩中學、生活中學！

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.