打破品德量化評價的藩籬

齊學紅

近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育中的科學主義訴求日益凸顯，滲透在學校教育工作的方方面面，打著科學規(guī)范的一系列評價指標體系應運而生。可以說，這是一個不斷生產標準的時代，學校要有辦學標準，與之相應的，還要有好課程的標準、好教師的標準、好學生的標準。教育成為圍繞一系列標準運作的生產流水線，與我們一貫提倡的尊重個性和個體差異性的教育理念無疑是相悖的。于是，在這樣的標準化追求下，很多基層學校需要應對的不僅是來自社會各方面的升學指標，而且還有名目繁多的檢查和評比活動，而所有的檢查和評比無不以材料作為重要依據。

學生品德評價作為學校德育工作的一項重要指標，毋庸置疑也需要一系列活動或材料作為支撐，體現為不斷追求量化評價，試圖提供一個客觀的評價標準。這里，需要我們不斷追問的是，“好學生”的評價是有標準的嗎？按照一套標準來評價，是否能夠培養(yǎng)出“好學生”呢？

評價本身就是完整的教育過程的一部分，評價即培養(yǎng)。而迄今為止的學生評價，不過是把學生的品德評價分成若干指標，如道德的知情意行、學生的核心素養(yǎng)等。這樣的標準是否科學尚且不論，現實中的許多做法往往差強人意。如有的學校設立道德銀行，為學生“好”的言行加分；有的學校則對學生實行等級評價，對學生的言行進行優(yōu)良、合格與不合格的評價。學生在校的一切行為都是可以量化為分數、等級或各種獎勵的。于是，我們看到了在一系列“評優(yōu)評先”活動背后的社會亂象，這樣的評價無疑是把學生往精致的利己主義者的方向引導。于是乎，我們評出的一些所謂的“好學生”，無疑比其他同學更加精明，更會計較個人成敗得失，更容易成為當下學校評價體系下的“既得利益者”，其社會化結果不過是成為一群善于投機取巧者而已。

在筆者看來，學生品德評價工作不是制定一系列精細的量化指標，而是要幫助學生進行豐富的社會實踐，讓學生在一系列社會實踐活動中深入了解社會，學會與人交往，不斷增長才干。例如，針對國家正在實施的研學旅行項目、學生志愿者活動等開展評價，通過評價幫助學生在社會實踐活動中成為一個對他人、對社會有益的人，這是品德評價的時代使命。同時，品德評價應建立在對學生主體性的尊重基礎之上，尤其是在今天這樣一個價值多元的社會中，更要著重培養(yǎng)學生的道德選擇能力，使學生成為一個會選擇的主動發(fā)展的人。