五年一貫制高職“學段轉換”班級德育建設困境淺析

盧彥紅

【摘要】班級德育建設是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要內容。而對于五年一貫制高職學校而言，由于學生在第四學年需要經歷從中職轉至高職的“學段轉換”，由此給班級管理者的德育建設提出更高要求。為了更好實現職業(yè)學校人才培養(yǎng)的目標，基于高職學段的班級管理經歷以及德育教學經驗，從“學段轉換”視角談談五年一貫制高職學校的班級德育建設教學策略。

【關鍵詞】學段轉換 德育建設 五年一貫制高職 困境

一、學段轉換背景解讀

所謂五年制高職，就是指高等職業(yè)技術學校（俗稱五年大專），面向應屆初中畢業(yè)生招收生源，學制五年，采取三二分段學制，即前3年為中職學段，學習中專基礎文化知識；后2年為高職學段，學習大學專業(yè)理論知識。學生在完成前三年中職學段學習任務后，從第四學年開始，將會轉換到高職學段的學習模式中來。在學段轉換的過渡期，教學模式、班級管理等諸多方面都發(fā)生了變化，由此給班級管理者帶來了巨大挑戰(zhàn)。

二、學段轉換困境分析

（一）學段差異

以筆者任教的蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校為例，我校中職與高職兩個學段在班級管理制度與學生課程學習上主要存在如下差異，詳見表1。

（二）面臨困境

由于學段轉換帶來的上述差異，使得第四學年伊始，尚處在過渡期和適應期的班級管理面臨如下困境：

1.班集體凝聚力弱化

高職學段對班會課、團課、社團活動、升旗儀式等集體性活動不做要求，學生對班級公共事務以及集體活動參與熱情低，對與自己無關的人和事漠不關心，特別計較個人得失，甚至出現排斥為班集體服務做貢獻的行為，班集體凝聚力弱化。

2.班風渙散，學風不嚴

班風學風變化是受各方面因素影響的綜合結果。其一，就是前面提到的班集體常規(guī)事務減少后，學生各自為政、集體意識淡薄、班級凝聚力弱而帶來的班風渙散；其二，高職學段學生取消晚自習，并且不要求統(tǒng)一住校，學生更多的是自主性學習和自我監(jiān)督，脫離了學校的統(tǒng)一監(jiān)管以及老師督促，該階段學生的自律性又相對薄弱，班級學習風氣也就受到影響；

3.學生自我管理能力差

學生會因為自主性放寬、個人自由時間增加后，在學習上出現各種松懈、懶散的現象，比如晨課遲到頻發(fā)、無故曠課、請假事由多、課堂表現差、甚至卷入一些校園暴力事件等等。學生自我管理能力差，這一時期班級會出現部分學生就像脫韁的野馬，需要重點關注和有效引導。

三、德育建設解決對策

（一）實施學段轉換認知教育，明確學習任務與要求

綜合分析，本質上源于學生對學段轉換認知的缺失，從而引發(fā)迷茫、失去方向、喪失進取等一系列心理狀態(tài)。因此，學段轉換的認知教育應該按三步走策略：

1.第一步，學段轉換初識教育。從三年級下半學期開始實施，由原班主任負責，向學生灌輸接下來要經歷的系列變化，讓學生提前做好心理準備。

2.第二步，學段轉換強化教育。四年級伊始，系部要面向全體學生召開“轉段說明大會”，從學校管理上讓學生明確學段轉換后的制度變化以及相關要求，從頂層設計層面強化學生對學段轉換的認知。

3.第三步，學段轉換滲透教育。這個職責需要由四年級的班級輔導員來承擔，從學生的日常管理、常規(guī)工作、班級建設、談心教育等各方面滲透學段轉換的理念，將學段轉換意識深入人心，引導學生構建新知，設立新的學習目標，將學習重心轉移到專業(yè)積累以及技能提升上來。

（二）調整崗位分工與職責，加強班干隊伍建設

高職學段班干部的崗位需要重新調整，所以我接手班級后所做的第一件事就是召開兩個班級的班委會會議，確立了以班長及團支書為兩大核心的班干隊伍，并由班長分管學生出勤、課堂紀律、教學日志、各類學校通知等事宜。由團支書分管班級日常衛(wèi)生環(huán)境、入黨入團、宣傳娛樂活動組織等事宜，并將全體班干部崗位事務進行重新分配，部分沒有對口職責的班干部協(xié)助其他班委開展相關工作，實行輪崗制或者雙崗制。最終構建兩大核心牽頭、多位班委分工協(xié)作的班級管理體系。

（三）建立考核獎懲制度，培養(yǎng)優(yōu)秀班風學風

高職學段已經屬于高等教育階段，更強調學生的自主學習，教師只是指引者和輔助者。為更好激發(fā)學生的積極性和主動性，一定要建立與目標結果掛鉤的考核獎懲制度，將日常的各項出勤考核、衛(wèi)生值日、活動參與、義務勞動、社會實踐、技能競賽等量表化，體現在學生期末的德育評價、先進個人評定、獎學金評比中，甚至還可以與學生四年級末的專接本升學考核以及五年級的實習推薦產生關聯(lián)。通過環(huán)環(huán)關聯(lián)的獎懲制度，激發(fā)學生奮進的動力，從而培養(yǎng)班級勤學奮進的優(yōu)秀班風學風。

（四）以后進生轉化為抓手，突破班級管理難點

后進生的教育和管理歷來是班級管理工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學質量提高至關重要的一環(huán)。首先要對每個后進生進行深入調查摸底，搞清楚他們之所以成為差生的原因，有些學生是由于厭學貪玩、有些是對學校管理存在抵觸心理、有些是由于外面兼職分散學習精力、有些則是個性散漫、不愿意遵守校紀校規(guī)……每個后進生都有各自不一樣的原因。因此，需要用最大的耐心對他們進行指導教育，真誠相待、耐心想幫，先做他們的知心朋友，建立信賴感，然后對之進行心理疏導，消除或減輕他們的心理擔憂，讓他們認識到自己的價值，認清四年級學習任務的重心。同時，也讓他們理解老師班級管理的良苦用心，主動遵守校紀校規(guī)。

四、小結

對于剛從中職學段轉至高職學段的四年級學生來說，作為班級管理者，我們有責任、有義務去幫助、引導他們平緩、順利地完成學段轉換，更重要的是要實現學生角色轉換、行為模式更新以及學習狀態(tài)調整，為學生高職學段兩個學年學習任務的推進奠定基礎。

參考文獻：

[1]呂珊珊.淺析職業(yè)學校德育教學策略[J].科教導刊，2017，（13）：98.

[2]百科詞條“五年一貫制高職”.百度百科.