信息技術與小學英語閱讀教學融合的課例研究

鐘科璐

“A thirsty bird”是牛津小學英語（深圳版）四年級上冊第一模塊“Getting to know you”單元話題“Are you happy？”中的Read a story部分。學生對《烏鴉喝水》故事內容已經非常熟悉，因此本課時側重學習故事的語言，通過開放性問題、看圖說話、繪制思維導圖等課堂活動幫助學生學會復述故事，達到語言的整體性輸出。

一、信息技術與英語閱讀教學融合點分析

筆者融合了以下信息技術進行重難點突破：課前通過課前微課及“一起作業”APP分層設計的“學習套餐”，幫助學生預先學習掌握并理解故事中新詞匯的意義，為學習故事掃清障礙。課中，通過睿課堂互動教學平臺，學生運用平板上睿課堂的“搶答”功能進行師生互動，討論故事情節；運用“轉播”功能展示學生優秀的思維導圖；運用平板的“討論組”功能實現小組討論交流，合作復述思維導圖；播放動畫，利用生動形象的視覺效果，幫助學生理解put into/ rise up的意義。通過白板的“遮幕”功能，引發學生猜想，引出故事主人公crow；運用白板的“放大鏡”功能，教授學生閱讀故事時觀察插圖的學習策略，引導學生觀察故事插畫細節，培養預測故事情節的能力。通過Mind manager繪制Mind map，并利用其復述故事，幫助學生厘清故事的發展情節，分析故事結構，發展學生的邏輯思維能力。課后，通過“英語趣配音”APP創設故事情境，促進學生在配音與表演過程中對故事的戲劇性體驗，激發學生對英語學習的興趣。

課后，通過微信平臺發布開放式問題，實現教師與學生、學生與學生甚至是親子共同通過語音或視頻共享開放式答案。通過上網搜尋英文故事，運用Mind manager繪制Mind map并復述，引導學生用英語做事情與用信息技術做事情的能力，以“技”促“學”。

二、教學過程

Step 1 Develop curriculum

（1）教師整合phonics教學資源，錄制微課。

（2）利用“一起作業”軟件發布自定義作業“學習套餐”，引導學生分層學習。

Step 2 E-learning

將微課資源和一起作業“學習套餐”推送給學生，引導學生課前自主預習。“一起作業”的學習報告生成功能及時為學生的知識儲備“把脈”，幫助教師明確教學重難點。

Step 3 Pre-reading

（1）播放動畫“Going to the zoo”，引入新課，并提出問題：What animals can you see？ What animals do you like？

（2）謎語大師：使用白板的遮幕功能，并結合播放音頻謎語提示，鼓勵學生猜測動物類型，引出故事主角crow。

Step 4 While-reading

（1）播放故事，整體呈現，提出問題：Can the crow drink the water at last？在選擇按鈕不呈現英文字幕的條件下，訓練學生聽故事的能力及捕捉篇章信息的能力，讓學生在閱讀前整體感知故事大意。

（2）細讀故事，了解故事情節。

展示Picture 1并提問：How is the weather？ How is the bird？引導學生補充文本，請學生模仿朗讀。

展示Picture 2并提問：What can he see？ Whats in the bottle？ How is the bird？ 引導學生觀察圖片并補充文本，請學生模仿朗讀。

展示Picture 3并學習文本：The bottle is tall and thin. The bird cannot drink the water. He is very sad. How is the bird？ 引導學生補充文本，請學生模仿朗讀“a surprised bird： Wow！ There is a bottle of water. ”請學生模仿朗讀“a sad bird”。這里運用了白板的放大鏡功能和平臺的搶答功能。

展示Picture 4并學習文本：The bird can see some little stones. He has a good idea. He puts the stones into the water. The water rises up.（PPT動畫展示）請學生模仿朗讀“a tired bird： I am tired.”幫助學生突破難點詞組put into 與rise up.

展示Picture 5并學習文本：The bird can drink the water now. He is happy.

Step 5 Post-reading

（1）引導學生進行小組合作，運用Mind manager繪制課文的思維導圖，實現以“導圖”促進學生“說”故事的能力，輔助學生更好地實現語言的輸出。

（2）睿課堂上建立“討論組”引導學生分工協作，復述故事。挑選最優秀的小組，借助睿課堂“轉播”功能展示思維導圖并小組上臺展示復述故事。

Step 6 Homework

（1）運用“英語趣配音”APP完成本故事的配音任務。這個APP可為學生創建模仿朗讀的氛圍和范本，幫助學生在課后糾正語音語調，同時又可借助軟件的評分系統進行個體檢測，引導學生自主糾正。

（2）請發散思維想一想：如果此時烏鴉在沙漠里，沒有石頭可以填進水瓶，它有什么辦法可以喝到水？What will he do？ 請將你的奇思妙想通過語音或者視頻的方式上傳到班級的微信群：“He can... He will...”也可以邀請爸爸媽媽參與發言。本環節促進生生、師生及親子間的語言交流，思維碰撞，旨在更方便快捷地推進班級英語學習資源的共享。

（3）從書籍或網上搜索一則你喜愛的英文小故事，運用Mind manager繪制一張思維導圖，并利用它向你的家人講故事吧！

三、教學反思

1. 信息技術促進學生學習活動的自主化與多樣化

本節課在信息技術與英語閱讀教學有機融合上做了以下努力：課前，通過開發微課程與推送個性化學習套餐，實現學生自主預習，促進學生學習的自主化；課后，作業的設置調動學生運用微信、網頁、Mind manager等信息技術輔助學習，促進學生課后學習活動的多樣化。學生無論在課堂上，還是在超越課堂的第二、第三個學習空間，都能做學習的主人。

2. 信息技術促進英語閱讀課堂的情境化與個性化

課中，在睿課堂互動教學平臺的支撐下，學生使用平板電腦實現一對一數字化學習，充分利用了“搶答”“討論組”和“轉播”等功能突破了本課時的教學重難點，促進課堂教學的情境化與個性化。

3. 信息技術促進學生“智慧學習”

本節英語閱讀課在信息技術的輔助下，努力做到既凸顯學生在學習中的主體地位，又注重培養學生的合作精神。在課前與課后為學生提供分層作業，在課中注重授予學生自主拼讀的學習策略、閱讀策略、運用信息技術解決英語問題的策略，并小組討論合作繪制思維導圖，復述故事。筆者認為，無論在閱讀教學的哪個階段，只有探尋信息技術與英語閱讀教學的有效融合點，才能授予學生更加自主的閱讀策略，幫助學生更加便利快捷地吸納新知，才能真正實現教師做智慧教育，學生會智慧學習。

責任編輯 魏文琦