從基點出發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的新路徑

張麗娜

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布、教育信息化的不斷推進(jìn)和高考改革的逐步深化，教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）和學(xué)科教學(xué)技能以及教師消化并生成核心素養(yǎng)的能力，成為制約教育公平和教育改革的短板。人們逐漸意識到，適切有效的教師培訓(xùn)成為銜接國家教育改革和一線教育實踐的橋梁，國家教育頂層設(shè)計的落實亟需教師專業(yè)新發(fā)展。

深圳市坪山區(qū)坪山高級中學(xué)第三個五年發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)教師個體生命發(fā)展的整體性，走“覺者為師”的發(fā)展之路，將教師的綜合發(fā)展建成學(xué)校教育的第一品牌。從教師職業(yè)生命的視角——“品德是生命之泉，知識是生命之基，身心是生命之美，能力是生命之道，發(fā)展是生命之光”，這五大素質(zhì)共同呵護(hù)教師職業(yè)生命。所以教師綜合發(fā)展包括品德、身心、知識、能力、發(fā)展五大素質(zhì)，關(guān)愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)、身心健康、善于合作、學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、研究能力、理念先進(jìn)、主動發(fā)展十大能力。

一、基點選擇

教師綜合發(fā)展項目采取“一制三課”模式推進(jìn)，即一個“教師綜合素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制研究項目”加三個“教師專業(yè)素養(yǎng)提升項目”（課堂、課題、課程），共四個子項目進(jìn)行分類推進(jìn)。

從教師教育實踐的角度看，學(xué)科專業(yè)和教學(xué)專業(yè)是教師專業(yè)發(fā)展的兩個基點。事實上，從教師教育實踐的價值導(dǎo)向來看，教學(xué)專業(yè)由中心滑向邊緣，學(xué)科專業(yè)成為教師專業(yè)化唯一的基點。然而學(xué)科專業(yè)和教學(xué)專業(yè)都在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，關(guān)鍵看教師發(fā)展的關(guān)注點在學(xué)科專業(yè)或教學(xué)專業(yè)上，或是兩者兼容。所以在教師綜合發(fā)展的SWOT分析的基礎(chǔ)上，確定以教師的主陣地——課堂作為教師專業(yè)發(fā)展的主基點。

二、路徑探索

以課堂為主基點，如何突圍教師培訓(xùn)面臨的受訓(xùn)群體對培訓(xùn)的漠視和教育行政機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)的強(qiáng)制管理的困境？學(xué)校借鑒杭州師范大學(xué)葉立軍教授的研究團(tuán)隊提出的“PET”合作模式（高校教師深度介入中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的合作發(fā)展模式），進(jìn)一步提煉出坪山高級中學(xué)—華南師范大學(xué)“1+1+3+N”骨干教師合作提升項目。

項目采取“1+1+3+N”的培訓(xùn)形式和雙部聯(lián)動課題式管理形式應(yīng)對教師培訓(xùn)面臨的困境，即“1+1”雙導(dǎo)師制，“3+N”核心成員與學(xué)科教師的分層培養(yǎng)制和高校導(dǎo)師團(tuán)隊與高中研究部門共同推動項目開展。

“1+1”，導(dǎo)師團(tuán)隊。由一名華南師范大學(xué)教學(xué)論專家和一名廣州市重點中學(xué)有影響力的省級名師或教研員組成導(dǎo)師團(tuán)隊。導(dǎo)師根據(jù)項目安排及高中學(xué)校的需求，每月到學(xué)校對核心學(xué)員進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)，同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)科部專題研究指導(dǎo)活動。

“+3”，三名核心學(xué)員。通過自愿申報、崗位競技評選、學(xué)校審定，每學(xué)科推選三名發(fā)展意愿強(qiáng)烈的學(xué)員，在理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師的“一對一”雙重指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。

“N”，N名學(xué)科成員。通過活動影響N名學(xué)科成員積極參與理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師指導(dǎo)下的專題學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)研究活動，認(rèn)真開展“生本學(xué)堂”教學(xué)研究與課題研究活動。

三、項目實踐

（一）項目課題式培訓(xùn)設(shè)計

結(jié)合學(xué)校教科研部門對全體教師的調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與華南師范大學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊多次交流研討，確定按照雙線四輪項目課題式培訓(xùn)，即以理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師為供給端，以學(xué)校與學(xué)員為需求端，在雙向溝通和培訓(xùn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)員課堂教學(xué)實踐為應(yīng)用端，并在課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行論文撰寫與課題申報，以過程與成果輻其他教師。

（二）項目具體化目標(biāo)引領(lǐng)

1. 管理目標(biāo)：以服務(wù)激發(fā)教師主動發(fā)展意愿。

加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，有效銜接教師需求端與專家培訓(xùn)端培訓(xùn)，確保導(dǎo)師的培訓(xùn)內(nèi)容是教師的需求，使教師學(xué)習(xí)的收獲更多。

協(xié)調(diào)發(fā)展節(jié)奏，以教師成效激發(fā)內(nèi)在需求，為教師自主研究、自主發(fā)展做好服務(wù)。

搭建成長平臺，通過集體備課、同課異構(gòu)、學(xué)科沙龍、教學(xué)開放、學(xué)習(xí)共同體等方式應(yīng)用和輻射項目效果。

2. 個人目標(biāo)：“六個一”成就教師專業(yè)成長。

教師在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)技能，進(jìn)一步形成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。具體表現(xiàn)為：能夠獨(dú)立并高質(zhì)量地完成一份教學(xué)設(shè)計、一份教學(xué)課件、一份授課文獻(xiàn)綜述、一次示范公開課、一篇教學(xué)論文和一項科研課題。

（三）項目課題式實踐實施

合作項目按照學(xué)員遴選、開題報告、經(jīng)驗型課堂實踐、中期報告、課堂論文培訓(xùn)、學(xué)術(shù)型課堂實踐、匯報展示、課堂課題培訓(xùn)、成果物化、結(jié)題的流程開展。每一個環(huán)節(jié)都立足教師課堂教學(xué)一線，都凝聚著導(dǎo)師的智慧和要求、學(xué)員的努力與收獲，每一個環(huán)節(jié)都是團(tuán)隊在分工與合作中完成。下面重點闡述經(jīng)驗型課堂實踐和學(xué)術(shù)型課堂實踐。

1. 經(jīng)驗型課堂實踐。

經(jīng)驗型課堂實踐注重培養(yǎng)學(xué)員的教學(xué)基本功：教學(xué)設(shè)計、板書、教學(xué)流程、課堂調(diào)控等。學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成教學(xué)設(shè)計（在單元備課基礎(chǔ)上確定本節(jié)課解決的主要問題，采取何種活動突破這些問題等）、講課PPT和學(xué)案；課中注意預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注主題與任務(wù)的落實情況，其他學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下做好課堂觀察與分析；課后根據(jù)課堂觀察進(jìn)行反饋與匯報，導(dǎo)師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)對學(xué)員課堂表現(xiàn)及時點評并開展微型講座，學(xué)員根據(jù)微型講座再次觀看錄像進(jìn)行二次反思，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

在第一輪循環(huán)中，管理研究團(tuán)隊對課堂小結(jié)進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)從“教學(xué)內(nèi)容”維度上看，教師總結(jié)側(cè)重知識；從“教學(xué)方式”維度上看，學(xué)生參與度不高，從“時間管理”維度上看，將近一半教師存在拖堂現(xiàn)象。理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師從三維教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、以生為本等角度闡述總結(jié)的重要性及方法，從而規(guī)范課堂教學(xué)的步驟，提高課堂教學(xué)的效果。第二輪循環(huán)中，教師課堂教學(xué)的規(guī)范性與實效性發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

2. 學(xué)術(shù)型課堂實踐。

學(xué)術(shù)課堂實踐通過培訓(xùn)《如何利用一節(jié)公開課撰寫一篇學(xué)術(shù)論文》引導(dǎo)教師基于問題的思考。第一次學(xué)術(shù)型課堂實踐采取先思考再上課最后形成論文。首先教師提出本節(jié)課待解決的關(guān)鍵性問題（學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點），研究已有論文的成果確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（基于三維教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生核心素養(yǎng)），然后生成自己解決問題策略，在課堂上如何設(shè)計并開展活動解決問題，設(shè)置調(diào)查問卷檢測教學(xué)目標(biāo)的落實情況，反思教學(xué)中的得與失，最后將本節(jié)課課堂實踐提煉為一句話，確定為論文題目。第二次學(xué)術(shù)型課堂教學(xué)實踐為先形成論文初稿，再上課，最后完善論文，此種反向操作能提升教師在研究中工作、在工作中研究的科學(xué)探究能力。