巧用課前實踐，提升審美素養
——小學美術欣賞課前實踐活動策略研究

《美術課程標準（2011年版）》中指出：引導學生學會通過美術館、博物館、網絡、書刊等多種渠道收集相關信息，提高學生的欣賞評述能力。在美術教學中，美術欣賞占有較大比重。筆者長期觀測小學美術欣賞教學，并針對課前實踐活動的重要性、方式、現狀、工具和場所等一系列問題，特意對4000余名師生進行了調查分析，發現：學生課前實踐的意識與行動較薄弱；對美術欣賞課程學習的重要性認識不足；部分美術教師科研能力不強，對學生美術欣賞課前實踐活動的指導不足。這些問題最終影響了美術欣賞課堂教學的效率，造成學生美術學科核心素養的發展嚴重滯后。

筆者在研究調查的過程中，將文獻資料法、觀察測量法、問卷調查法、試驗研究法、分析歸納法等多種研究方法相結合，按照“理論學習→指導學生課前實踐活動→總結反思活動成效→課堂教學檢驗→調整完善策略→歸納、提煉成果”等研究流程，對“參觀小結、咨詢記錄、查閱分析、翻轉課堂及QQ群課、實驗探索”等課前實踐活動進行論證，總結并形成以下四種教學策略。

“課前微課和QQ群課”策略

在“互聯網+”及“大數據”時代背景下，“翻轉課堂式”的教學模式應運而生，“課前微課和QQ群課”教學策略能很好地拓展學生的學習活動時空，將“信息處理”置于課前，積累欣賞知識，了解欣賞方法，促進學生個性化審美的形成。該策略將教師傳統的以教導學轉變為以學定教，課堂教學真正變成師生、生生平等交流互動的研究場所，促使學生知識的內化吸收，提高美術欣賞教育教學效果。

“課前實驗探索”策略

在美術教師的指導下，學生走出教室觀賞校園和所在地區的景色，走進藝術場館與藝術家零距離接觸，經歷創作美術作品的全過程，了解作品內涵，再將直觀體驗、知識積累、質疑問題帶入到課堂，進行交流討論。還可以通過同學間、親子間的協作，制作PPT課件、臨摹作品或自主創作，激發學生的創作興趣，提升其審美水準。學生利用自制課前學習表整理和提煉課程核心內容，更深層次地感悟作品之美，提高自主學習、合作學習能力，提升美術素養。

“課前查閱分析”策略

可通過書籍、網絡等工具進行“課前查閱分析”活動，啟發學生分析美術作品的語言形式，了解作品思想情感和文化背景，歸納相關美術知識，從而為下一步的課堂教學活動奠定基礎，讓學生成為學習的“主人”，促進美術欣賞課堂和諧互動，提高教學效率。

“課前咨詢記錄”活動策略

早在古希臘時期，西方的蘇格拉底就開始主張通過對話咨詢的方式獲得真理。“課前咨詢記錄”活動策略的研究以《課標》的相關指導為依據，教師通過任務驅動單，引導學生自制調查問卷，以咨詢模式與家長、同學、專家、職業畫家進行對話。在這一過程中，學生擁有對話自由，敢于表達自己對美術作品的不同見解和看法，通過不同思想、見解的碰撞與融合，豐富鑒賞方法，理性分析藝術作品或者文化現象，逐步提高審美眼光，完善審美心理結構，從而發展核心素養。

課前實踐做到位，美術欣賞不用愁。教師針對學生美術欣賞課前實踐活動進行有效的方法指導，不但提升了自身的科研能力，而且激發了學生的學習興趣，使其準確把握美術作品的情感表達、思想內涵、作品風格，為學生美術學科核心素養的發展提供了有力的保障。