幼兒園生活活動的教育價值

談及幼兒園的一日活動，恐怕浮現在大家腦海中的首先是“集體教育活動”。受傳統教育觀念的影響，很多人認為只有集體教育活動才能給予孩子有價值的東西，生活活動、區域活動等其他活動則是可有可無的。著名教育家陶行知先生曾指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”所以我們不能只片面地把集體教育活動看作是幼兒的學習活動，而應該高度重視幼兒生活活動所蘊含的教育價值。那么教師應如何從生活活動中挖掘教育價值，使幼兒切實受益呢？

放手“施”為

教師要改變自己的教育觀念，明白最好的教育不是事無巨細、無微不至，而是讓幼兒在動手操作和親身感知中獲得經驗。首先，教師要引導孩子樹立“我能行”的自信，鼓勵孩子嘗試；其次，要勇于“放手”，讓孩子自主操作感知。例如小班幼兒剛入園時，個別孩子還不能完全獨立進餐，此時教師可以在幼兒已緩解分離焦慮的前提下，鼓勵孩子自主動手，并適當幫助進餐；等孩子慢慢嘗試并能在幫助下自主進餐的時候，教師就要逐漸放手，引導幼兒完全獨立進餐。當幼兒在獨立進餐過程中有了進步，教師要及時發現孩子的進步，并馬上給予肯定，強化孩子的自主行為，為孩子自主動手做事樹立信心。教師如果能夠堅持引導、鼓勵幼兒，那么這些具有時效性的生活活動將很好地培養幼兒的自理能力和做事習慣。

順勢“促”為

有科學研究表明，兒童發展的第一逆反期是在3～4歲。這一時期孩子的心理需求在于實現自我意志和自我價值感，希望父母及親近他的人接納自己“長大了”并“很能干”的現實。例如小班的妞妞正自己起床穿衣，老師發現她穿起來很吃力，便不假思索地過來想幫她穿，但這個執拗的小女孩硬是堅持把老師幫忙穿好的衣服脫下來，費勁兒地自己重新穿上。這就是“第一逆反期”的主要表現。因此作為教師，要了解幼兒的心理發展過程，結合其心理發展特點進行教學活動。例如開展“我是班級小主人”活動，讓幼兒參加成人的生活活動，感受自主動手做事帶來的樂趣，體驗到自我價值感，從而增強幼兒的自信，培養幼兒的自理能力。

量力“推”為

教師在生活中要隨時有目的地觀察幼兒，了解每個幼兒的實際發展水平，及時調整自己的引導方式。中班孩子午睡起床后，老師表揚了自己動手穿鞋的孩子，小浩也特別想得到老師的表揚，于是努力地自己穿鞋子，但他沮喪地發現自己努力嘗試多次都無法系好鞋帶。此時，老師觀察到了孩子的狀態，在得知他遇到困難之后，首先表揚了他勇于自主動手嘗試的行為，幫助他樹立了自信；然后教他學習系鞋帶，同時在他動手練習遇到困難的時候，給予他適度的幫助。事后，這個孩子對于自己掌握了系鞋帶的新技能感到非常自豪，甚至還高興地和同伴分享起系鞋帶的心得。這個事例告訴我們，作為教師，要有一雙善于發現的眼睛，細心觀察孩子的每一個小細節，適時適度地給予孩子一個“推力”，以達到支持、協助幼兒獲得生活技能與提高生活能力的目的。

生活活動在幼兒園一日生活中占有很大的比重，其中蘊含著諸多的教育契機，教師要在反思中沉淀，更要在實踐中積累。“生活即教育”，教師要重視幼兒的生活活動并將其有效加以利用，從而培養幼兒良好的心理素質、生活衛生習慣和社會適應能力，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展并且能夠受益終生的經驗。