教師如何有效支持幼兒探究活動

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出了“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設”的發展任務，要求改變傳統“填鴨式”教育方式，讓教師真正幫助幼兒學會主動學習和探究學習。北京市大興區第七幼兒園探究式課程研究不斷深入，通過實施“五步支持”策略法，關注幼兒探究問題解決的過程，改變了教師的傳統教法，培養了幼兒自己學習和探究的能力。

發現問題：放任不管或過度干預

在幼兒探究活動中，《3-6歲兒童學習與發展指南》中的各項意見是指導教師觀察和分析幼兒游戲行為的理論依據，也是教師介入和支持幼兒游戲的重點。但我們發現，教師對幼兒探究活動要么放任不管，要么過度干預。因此提高教師觀察幼兒、研究幼兒、支持幼兒的能力，成為研究的主要內容。

我們先進行了理論研究，從建構主義教學理論和維果斯基最近發展區理論中獲得啟發，制定出“五步支持”策略法：觀察—解釋—分析—支持—推動。觀察——表述幼兒基本的狀況（典型行為描述）；解釋——觀察里面找1-2個點，對應幼兒發展目標相關項；分析——目標具體化，聯系《指南》中的教育建議；支持——聯系教育建議將支持策略細化為引領、援助；推動——幫助幼兒獲得新的經驗，產生新的問題。

解決問題：實施“五步支持”策略法

首先，我們按照三步學習法調整觀察記錄形式。

第一步，制定觀察記錄表。結合我園自然生活課程，設計出平行式的觀察記錄表，記錄表包括原有經驗、最近發展區、潛在發展區三方面的五個支持策略。

第二步，商討填寫原則。觀察記錄表制定后，教師對如何使用還存在疑問，因此我們采取了一人觀察、多人記錄的形式進行填寫。

第三步，選取觀察內容。通過集體教研，幫助教師了解如何選定觀察內容。

其次，采取案例分析法明確觀察內容的客觀性。教師進行觀察、記錄、個案分析、交流，從中發現所忽略的問題。我們通過案例分析，對觀察表格的實用性進行了梳理。

第三，通過專家引領法了解分析與解釋的關系。教師自身解決不了問題時，我們聘請北師大教授對已研究內容進行梳理、提升，幫我們答疑解惑。

第四，采用邏輯推理法細化教師支持策略。我們認為要先腳踏實地做好每一步，再進行支持的細化，即引領、援助、推動。

第五，借助影音紀錄法明確教師介入時機。結合幼兒表現和教師介入時機等影音資料，我們總結出“六介入、三等待”的支持模式，讓教師在認為需要介入時反問自己需不需要等待。所謂“六介入”，即：出現安全隱患時要介入，出現過激行為要介入，表現消極情緒、內容要介入，游離游戲情節要介入，無法拓展游戲要介入，幼兒邀請要介入。“三等待”包括：幼兒遇到困難要等待，發生糾紛要等待，經歷挫折要等待。

效果反饋與存在問題

通過研究，我們取得了初步的成效。首先，加強了教師合作探究的主體性，帶著問題去研究，避免出現只行動不思考的被動局面。其次，提升了教師觀察和介入的能力。再次，轉變了教師觀念，讓教師更加理解“支持是教師在后，幼兒在前”的內涵。

本研究還存在一些問題，如：教師觀察記錄不夠完整、詳細，教師采取支持的方式有待探討，語言引導怎樣做到適宜還需推敲，支持的有效性如何驗證，教師的反思不夠深入。接下來，我們將通過園本教研，讓教師發現問題，反復討論，形成修改策略，促進教師自主研究、專業成長。