提升孩子的學習力

吳穎 高婷

就像“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”一樣，每個人心目中都有對學習這個詞的定義和理解。不過，當我們談及孩子的學習的時候，千萬不要把學習完全等同于課堂學習和學校學習。孩子和大自然的親密接觸是學習，玩耍是學習，模仿別人的動作是學習，第一次嘗試自己走路也是學習……甚至可以說，孩子的成長過程就是他的學習過程。因此，了解孩子的成長，洞悉他認知和融入這個世界的規律，我們就可以在日常生活中找到提高孩子學習力的契機。

對于父母更關心的一般意義上的學習，我們這次也進行了探討，分別以自控力、時間管理能力和思考力作為學習力的3大支點，告訴父母如何幫助孩子有效提升這些能力。

最后，我們也請到幾位重量級的教育大家給出了關于孩子在校學習的一些重要提醒和誠懇的建議。

Part 1問題

提出問題才能解決問題。孩子的學習如此，我們對孩子學習的關注也該如此。問出一些問題再去思考答案，有助于緩解我們對孩子學習這件事的焦慮，更有助于我們能真正幫到孩子。

關于學習的3個問題

說起學習這個話題，大多數父母首先想到的都是“上學”—孩子在課堂里聽老師講課，回家寫作業。如果孩子還不到6歲，父母經常會出現兩極分化：一部分人認為學習這事還和自己的孩子一點關系都沒有;另一部分人則開始心急火燎地教孩子識字、算術，希望孩子上學后學習成績好。實際上，這就是因為我們一直對學習有所誤解。

什么是學習？

最近，羅振宇在一檔電視節目中以“讓孩子愛上學習”為題進行了演講，相信不少關心孩子學習的父母都看過。在節目的一開始，羅胖兒說自己被一位資深的教育家怒懟，因為他跑去問這位教授：“怎么讓孩子愛上學習？”教授反問他，哪有孩子不愛學習的，甚至說哪有動物不愛學習的？獅子生長在大草原上，不愛學習怎么抓羊，怎么生存？羅振宇講這個故事，是因為他認同這個觀點：學習是人和動物生存的本能。所以我們在關于孩子學習的話題上，可能確實需要先提出問題：什么是學習？

教育學界和心理學界普遍認為孩子是天生的學習者，擁有與生俱來的學習基因，因為他無時無刻不在學習：體驗、模仿、探索。所以，從這個層面來說，孩子心理的不斷發展、認知世界的過程，就是學習的過程。這樣的學習從孩子一出生就開始了：他學習如何適應一個嶄新的世界，學習如何向父母表達自己的需求，學習積極地觀察周圍的人并且模仿，學習走路、說話、思考……孩子的成長就是不斷學習的過程，或者反過來說，沒有學習，他就不會成長。

從這個層面上說，是不是諸如“怎樣讓孩子愛上學習”“讓孩子喜歡學習的N個秘籍”等都是很奇怪的提法，因為孩子從一出生就在學習了呀！而且還對學習興趣十足，興致勃勃，從不言敗。還可以再追問一下，那么孩子是從什么時候變得不愛學習、不想學習了呢？我們又該怎么辦？

孩子是怎樣學習的？

埃里卡·克里斯塔斯基畢業于哈佛大學，曾在美國耶魯大學兒童研究中心任教，她在耶魯大學的教育公開課中講到，自己居住在一個聚集了很多年輕家庭的社區，每天早上走路上班的時候，沿途總能看到一些父母在送孩子去幼兒園，緊張地考孩子算術題。

埃里卡認為，驅動這些互動的是一種強迫性的渴望：大人顯然覺得這樣的做法很必要，雖然他們也知道這么做很無趣;孩子則是渴望取悅父母，努力迎合他所以為的父母對他的期待。然而，她覺得一個在認知和情感意義上非常特殊的學習機會就這樣錯失了，因為大人沒有注意到，孩子其實對路邊水坑中的油質物質產生的彩虹顏色十分好奇。埃里卡說人們對于學習一直保持一種篤定到令人吃驚但卻錯誤的觀念——認為學習必須來自孩子自身以外的地方，由有資格的成年人給予或限制。然而實際上，每個幼兒的大腦中都存在學習的基礎，無論在什么地方，我們都能找到可供其學習的課程。所以，她建議父母留意孩子所處的所有能提供學習機會的環境，而不只是關注學校限定的那些環境，而且要意識到，學習與玩耍不是一個對立的概念，對于幼兒來說，玩耍就是學習。不過，埃里卡也提到，關于玩耍優先還是學習技能優先的論戰一直都很激烈，但她認為事實更為復雜：那些將學業目標推向更低年齡群體的嚴格的學校政策，導致并同時掩蓋了一個事實——孩子們并沒有獲得更多技能，相反，他們學到的技能更少了。

讓人驚訝的是，埃里卡所描述的美國社區的場景，看起來和中國的很多社區差不多，她尖銳地提出的關于“玩耍與學習技能”的事實，在中國似乎也存在。但可喜的是，中國教育及時地意識到這個問題，并在積極改善?；趯和硇陌l展規律和學習規律的了解及尊重，中國教育部已要求幼兒園糾正“小學化”的教育方式，要求對機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為予以糾正。強調“尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究?！笨梢姡徽撌前＠锟ǖ挠^察和思考，還是中國教育部的規定，其實都可以幫助我們理解“孩子是如何學習的”這個問題——孩子的學習發生在與他密切相關的生活和游戲里，孩子的學習需要調動各種感官。

孩子學習的過程是怎樣的？

這里還是先講一個故事。約翰·霍特是美國教育領域的作家，他寫過不少關于教育的書籍，其中幾本在美國達到了200萬的銷量。

故事是這樣的，一個陽光燦爛的夏日，幾個朋友帶約翰先生到緬因州的黑斯德克工藝學院，在那兒，他第一次看到一個手織機。其中一位老師把它拿到外面陽光底下，設置好之后，準備做一些編織工作。很多人都圍了上來，討論這位老師在做什么，準備做什么。手織機是一個敞開式機器，所有的部件都能夠清楚地看到，約翰先生他看了好一會兒，又聽到周圍人的談論之后，開始感到有點焦慮，因為他發現并沒有像自己想的那樣，馬上就能明白編織機的原理，而是完全看不出那些木料、金屬線和亂七八糟的小零件是干什么用的，甚至不知道如何去想。在這樣的情形之下，大腦很容易產生一種防御性反應：面對無法理解的東西，調轉方向，并且告訴自己：“管他什么編織機呢？！”不過約翰先生克制住了這種想法，試圖問自己一些需要動腦筋的問題，但編織機依然像一個神秘的謎團一樣在那位老師的操控下工作著。這個時候的約翰先生已經很焦慮了，并且有點不好意思，因為他一直覺得自己是個聰明人，應該不會看不懂這樣一臺手工編織機，另一方面，他發現周圍的人都已經明白編織機是如何工作的了。有些朋友看出約翰先生不太理解編織機的工作原理，紛紛過來熱心地給他進行詳細講解，并且還都是這么開場的：“這真的非常簡單……”約翰先生最后生氣地對幾位朋友說：“請不要再說了，讓我自己看看?！庇谑撬涯切┱Z言的解釋屏蔽在腦外，又持續觀察了好一段時間。

直到離開學院，約翰先生也還是沒有搞懂編織機的工作原理。但是，當他參觀完制陶工藝、印刷工藝、玻璃吹制工藝之后開車回家的路上，他突然間理解了編織機零件的工作原理，似乎有一臺編織機緩慢地在他的腦海中完成了組裝，并且流暢地開始工作起來。

通過這個例子，約翰先生意識到了兒童的學習過程是怎樣的，他也更加理解，當兒童學習一項新的，還不能很快地理解的事物的時候，成人又應該給他怎樣的學習空間和關鍵幫助。

如果試著總結一下這個故事的話，可以分為幾個思考層面：

● 孩子的學習動機來自于“想知道”——這樣動機的基礎是好奇心;

● 在學習過程中，誰都會產生“逃跑”的想法——這個時候如何將孩子拉回來很關鍵，比如我們后面要談到的自控力和時間管理能力;

● 給孩子時間——不論是觀察還是思考，不必過度指導。指令過多會導致思維定式，反而會干擾孩子的學習過程;

● 不比較——對于同樣的信息，人與人的接受、理解程度和理解時間的長短千差萬別。

相信聰明的父母一定還能在這個故事中得到更多的啟發，去思考在孩子學習的過程中，我們需要給予他怎樣的幫助。

Part 2知識

嬰幼兒學習發展里程碑

新新是一位“神童”，他喜歡不停地寫數字、認數字，他會用數字來畫一個小人，一個房子，還會把看到的物品都拆解成數字……很多大人都說，新新真了不起！是個數學小天才。

其實，完全不用羨慕“別人家的孩子”，所有的嬰幼兒都是學習天才。他們有自己認知特點，并且傾向于用他所熟悉的方式探索世界。了解嬰幼兒的心理發展歷程，有助于發揮他們在學習上的長處。

嬰兒期的學習

0～3歲被稱為嬰兒期，這個時期的孩子主要通過動作和感官認識世界。

動作是學習

嬰兒的動作發展順序為從上肢到下肢、從中心到外周、從大動作到精細動作（如圖1）。相信每一對父母都對孩子的第一次翻身、第一次站立、第一次邁步驚喜不已?？梢哉f，學會動作就是嬰兒開始進行學習最重要的方式。

當孩子稍大些，到了2歲半左右，在生活中運用動作就是最好的學習機會。可以讓孩子學著自己穿衣褲、扣扣子、穿鞋。這些小事，會讓孩子非常有成就感，因為他覺得自己可以掌控生活了，不是事事都需要依賴成人。甚至可以邀請孩子一起做家務，比如扔拉圾、擦桌子、剝豆角，在這些家務勞動中，孩子會掌握邊界、學會控制，對于動作發展、認知發展都有很大的幫助。

打開感官是學習

除了動作，嬰兒學習的另一個重要工具是感知覺。視、聽、味、膚、嗅這5種感覺，加上空間知覺，是嬰兒不斷認識多元世界的法寶（如圖2）。嬰兒特別會依賴于味覺去感受新的事物，比如遇到什么新的東西，都喜歡放在嘴里“品嘗”一番。

語言發展是學習

孩子語言發展的規律究竟是怎樣的呢？怎么判斷自己的孩子是否正常呢？如圖3所示。其實，只要孩子在1歲左右能夠進行有意識的發音，如叫爸爸、媽媽;3歲左右可以說完整句子，語言發展都是正常的。而至于孩子在1歲時會1個雙字詞，還是10個雙字詞，并沒有本質差異。我們要允許孩子有的時候快一點，有的時候慢一點。

值得一提的是，嬰兒在學習語言時，家人要學著變“笨”一些。舉個例子，有個小男孩1歲半了只會叫爸爸、媽媽，媽媽每天都會拿著卡片教孩子學說話，而孩子就是不說。后來發現，原來是照顧孩子的奶奶太“聰明”了，與孩子心有靈犀：孩子一想要什么東西，手一指，奶奶就說“是要喝奶嗎？”“是要拿小車嗎？”孩子“嗯”一聲，就開心地拿到了自己要做的東西。在這種情況下，孩子認為不說話對他的生活也沒有任何影響，當然就不想開口說了！這提示我們，要引導孩子開口說，不是單純地教，而是在生活中正確引導，讓孩子會發現使用語言的重要性—不說出來別人不能了解自己的想法！

幼兒期的學習

3～6歲被稱為幼兒期。在這一時期，游戲是孩子的主導活動，孩子也是通過游戲來學習的。

游戲里的學習

幼兒期孩子的學習任務就是游戲，其中象征性游戲是孩子們的最愛。象征性游戲是將知覺到的事物用它的替代物進行表征的游戲形式。3～6歲的幼兒已經發展出表象語言與功能，能夠想象不存在的東西，可以理解假裝活動。因此這種游戲適合幼兒的特點，能夠幫助他們解決渴望參與成人生活但身心發展水平較低這一矛盾。在象征性游戲里，兒童模仿成人、模擬真實世界，通過扮演與真實世界相似的角色，學習的速度可謂突飛猛進。

在幼兒園里還可以觀察到一個現象，2歲半至3歲半的孩子，基本上是各玩各的，相安無事。然而，稍大一些的孩子往往喜歡結伴做游戲：一個人當媽媽，另一個當寶寶;一起玩積木，合力搭一座大橋等等。孩子們在合作游戲中學會交往、學會互動、學會合作，開始了社交學習。

迎來第二語言學習期

幼兒期可以說是一個人詞匯量增長最快的時期、口頭語言發展的關鍵期。3歲左右，幼兒掌握的詞匯大約有1000個，而到6歲，將達到3000個。此時孩子能夠自己給自己講很長、很生動的故事，講故事的時候，還會隨著自己故事中人物的處境而產生喜怒哀樂的情緒，相當地入戲。這一時期，若有條件，可在孩子的生活中引入第二語言，此時為學習第二語言口語的關鍵期。但必須注意，幼兒學習第二語言與成人不同，不能是學生式的學習，而應該在生活、游戲中習得。

“為什么”里的好奇心

在這個階段，孩子的思維也得到了發展，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維初步發展。3歲左右的孩子總會問“是什么”，而到了四五歲，孩子會問“為什么”。這個時候，很多父母開始頭疼：孩子變成了“十萬個為什么”，可父母的知識是有限的??！到底該給孩子提供正確答案，解釋得清楚、透徹呢，還是不理睬孩子的問題呢？事實上，對于孩子的“為什么”，我們并不需要對每一個問題都給出正確的答案。孩子問“問什么”，是因為他對未知的世界充滿好奇。而在學習力中，好奇心非常重要。遇到孩子提出的不會回答的問題，父母其實可以問問孩子：“你覺得是為什么呢？”啟發孩子談談自己的看法、想法，鼓勵孩子保持對提問的熱情，初步培養思考力。

在嬰兒期，父母提供適宜的豐富多彩的刺激和足夠的活動空間，促進了嬰兒的感知覺和動作的發展，恰當的引導促進了嬰兒的語言發展，孩子就已經具備了學習的基礎和能力。

相對于打好學習、認知世界基礎的嬰兒期，幼兒期更需要的就是父母的發現和引導了，就像前面例子中的小“神童”新新一樣，如果能夠在孩子的認知發展過程中發現孩子探知世界方法上的特點和特長，給予鼓勵和充足的空間，就可以將某一方面的能力盡力發揮出來，成為其學習上的優勢。

Part 3實戰

對于學習更寬泛的理解，以及了解了孩子學習的方式和特點，我們還需要用一些更具體的支點來幫助孩子提升學習力。在這個部分，我們主要探討3種和孩子學習力息息相關的能力：自控力、時間管理能力，以及思考力。

自控力家庭游戲推薦

我們都是木頭人

“木頭人”的游戲父母應該都玩過。一個人站在前面當“木頭人”，其余人站在幾米之外，木頭人說： “我們都是木頭人，不許說話，不許動?！保ㄕZ速可以忽慢忽快）喊口令的過程中后面的人往前走，“木頭人”不許看也不許動，等口令結束后，后面的人要馬上靜止，“木頭人”回頭看后面是否有人動，如果發現有人動，這個人就出局了。如果沒動，游戲繼續，直到“木頭人”被后面的人摸到。

這個游戲建議孩子和爸爸媽媽，其他家庭成員一起玩兒！這種身體上的突然靜止，有助于訓練孩子對于自己肢體與肌肉的控制，多次練習后能夠強化孩子在“口令”和“身體控制”之間的聯系。

穿越“火線”

在家里的走廊兩側貼上相互交錯的線，讓孩子試著從走廊的這頭，穿越這些交錯的“火線”，走到走廊的另一頭。要求是身體不能碰到“火線”，否則挑戰失敗，重新再來！

這個游戲也是在訓練孩子身體的控制力，不過它更適合大一點的寶寶，與“木頭人”游戲的區別在于，它需要孩子更加集中注意力觀察、控制自己的身體，同時想一些策略來幫助自己完成任務。

抓住鏡子里的“怪物”

父母可以先將一張A4的白紙折一半，在白紙的另一半畫一條連續的線條（這條線條需要包含折線、直線、曲線），這條線條就是“怪物”，然后邀請孩子在白紙的另一半像照鏡子一樣，將“怪物”畫出來，如果孩子畫的正確，就說明已經把怪物抓住啦！

畫畫其實是訓練孩子自控力非常好的一種方式，它需要有一段時間安靜、專注地待在一個地方，這就不僅需要身體上的控制，更需要孩子在思維和注意力方面的自我控制。當然，并不是所有孩子都喜歡這么安靜地畫畫，對于那些調皮好動的孩子，父母可以嘗試和他進行一些紙上小游戲。