種下一棵思考樹(shù)

程祥瑋

學(xué)會(huì)思考，會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)能力突飛猛進(jìn)，思考能力是孩子學(xué)習(xí)力中重要的組成部分，是解決問(wèn)題能力的根基。但是，思考能力并不是憑空發(fā)展出來(lái)的，它依然要根植于兒童認(rèn)知世界的其他能力。

孩子會(huì)不會(huì)思考，決定著他會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，能不能解決問(wèn)題。但是，思考能力從哪里來(lái)呢？

我們可以這樣來(lái)看思考力的“長(zhǎng)成”——它像一棵參天大樹(shù)，需要樹(shù)根牢牢地扎入土壤，樹(shù)干結(jié)實(shí)，樹(shù)枝才能越長(zhǎng)越茂盛。

樹(shù)根：培養(yǎng)感知能力

當(dāng)新生兒睜開(kāi)眼睛，努力地將眼前模糊一團(tuán)的身影和物體看清楚時(shí)，爸爸媽媽輕柔的語(yǔ)言，溫柔的觸摸，以及媽媽身上散發(fā)出的特殊味道，都能吸引孩子的注意。孩子是靠全身的感官來(lái)感受和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，所以，感知能力是思考力或者說(shuō)是思維能力發(fā)展的根。

在心理學(xué)家看來(lái)，孩子的思考能力從來(lái)都不是單一發(fā)展出來(lái)的，而是基于觀察、聆聽(tīng)、感受后聚合形成的一種能力。因此，在嬰兒期，讓孩子的各個(gè)感官盡可能地接受外界豐富但不過(guò)度的刺激，打開(kāi)五感很重要。孩子的感知能力強(qiáng)，有助于他今后的學(xué)習(xí)，比如一般來(lái)說(shuō)，耳朵靈敏的孩子聽(tīng)別人講解知識(shí)時(shí)吸收得更快，觀察細(xì)膩的孩子推理能力往往更好。

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們也可以盡可能多地給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)、引導(dǎo)孩子用各種感官感知世界，比如去公園的時(shí)候，讓孩子摸一摸石頭和花瓣有什么不同，閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)聲，注意觀察葉片上的脈絡(luò)，聞聞青草的味道，等等。把孩子培養(yǎng)成一個(gè)善于“聽(tīng)見(jiàn)”“看見(jiàn)”和感覺(jué)豐富的人，就能讓他接收和儲(chǔ)備更多的信息，這是在為他成為一個(gè)會(huì)思考的人奠定基礎(chǔ)，因?yàn)樗伎嫉那疤峋褪且胸S富的信息儲(chǔ)備，然后再把這些信息進(jìn)行加工、分類(lèi)、整理。

樹(shù)干：培養(yǎng)理解能力

在日常生活中，逐步培養(yǎng)孩子對(duì)事物的理解能力，是思考力的樹(shù)干成長(zhǎng)堅(jiān)實(shí)的過(guò)程。只有樹(shù)干茁壯，枝葉才能迅速長(zhǎng)成漂亮的樹(shù)冠——理解能力強(qiáng)的孩子，在進(jìn)入具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段之后，思考力會(huì)有飛躍式的發(fā)展。

提高孩子理解能力的最好辦法，就是和孩子有充足的互動(dòng)：

形成互動(dòng)式的親子關(guān)系

孩子在4個(gè)月左右，就能夠讀懂信號(hào)并給與回應(yīng)，親子互動(dòng)也就產(chǎn)生了。無(wú)論式語(yǔ)言互動(dòng)，還是行為互動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)雙方的參與，即孩子發(fā)出信號(hào)，父母給予回應(yīng);或者父母發(fā)出信號(hào)，孩子回應(yīng)。這樣的循環(huán)越多，互動(dòng)就越好。和孩子一起聊天、玩游戲、閱讀，都是很好的多循環(huán)互動(dòng)，孩子能從中能理解的事物、關(guān)系以及提升表達(dá)能力。

在生活場(chǎng)景中為孩子示范如何解決問(wèn)題

解決育兒難題，尤其是擺在孩子面前的難題，比如挑食、耍賴、哭鬧等等，既是對(duì)父母育兒智慧的考驗(yàn)，又是在為孩子示范該如何解決問(wèn)題。尤其是孩子的哭鬧行為，往往是因?yàn)楹⒆右粫r(shí)找不到解決問(wèn)題的辦法，只好發(fā)泄自己沮喪、難過(guò)的情緒，如果這個(gè)時(shí)候父母能為孩子解決問(wèn)題，孩子慢慢就理解了遇到問(wèn)題是需要解決的，而鬧情緒是毫無(wú)意義的。

對(duì)孩子的問(wèn)題多反問(wèn)而不是直接給結(jié)果

這在前面“孩子是如何學(xué)習(xí)”中有所涉及，不再贅述。需要補(bǔ)充的是，我們應(yīng)該讓問(wèn)題變得越開(kāi)放越好，也不要隨意評(píng)判，要充分地讓孩子表達(dá)自己的想法，允許他跳出固有的框框，感受想象和思考的快樂(lè)。如果父母有能力將問(wèn)題中需要孩子掌握的知識(shí)部分與想象力部分結(jié)合在一起話，就更好了！比如如果孩子問(wèn)：“葉子為什么會(huì)變紅？”可以先啟發(fā)他自己想一想、說(shuō)一說(shuō)，再跟著他的答案不斷啟發(fā)他想的更多一些，最后告訴他一些關(guān)于葉綠素、光合作用常識(shí)，還可以問(wèn)他：“如果你是一片不想變色的葉子，該怎么辦呢？”——重新拉開(kāi)一個(gè)新的想象力故事序幕。

發(fā)展邏輯思維能力

另外一個(gè)關(guān)于思維發(fā)展值得一提的是，皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的兒童不能對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行邏輯推理，但是能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)換推理——在這個(gè)階段，孩子可以在主觀上把兩件事情聯(lián)系起來(lái)，尤其是當(dāng)兩件事情在時(shí)間上接近時(shí)。但事實(shí)上，近些年來(lái)的研究表明，皮亞杰可能低估了幼兒的因果推理能力。

如果孩子面對(duì)的是自己熟悉的情境，就可以掌握因果關(guān)系，因此在培養(yǎng)孩子理解能力階段，可以進(jìn)行一些邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。比如當(dāng)孩子講述一件事時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子將事實(shí)與觀點(diǎn)有效地進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)。邏輯思維能力還可以用于孩子情緒的管理和調(diào)節(jié)，如果孩子通過(guò)邏輯關(guān)聯(lián)，知道自己的情緒是由什么事情、什么情境引起的，也就能成為善于控制自己情緒的人，甚至能成為群體中很善于“控場(chǎng)”的人。

樹(shù)枝：培養(yǎng)多元思維及反向思考能力

更高等級(jí)的思維能力，需要在孩子的心理發(fā)展到一定程度之后才能顯現(xiàn)，在此之前，我們也可以在生活中不斷進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

發(fā)散性思維

這種思維方式，可以幫助我們?cè)谒伎蓟蚪鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，考慮多個(gè)角度，想出多種辦法，讓思維變得靈動(dòng)、活躍，是創(chuàng)造力思維中重要的一種思維模式。在平常生活中，可以隨時(shí)隨地地鍛煉孩子這樣的思維能力，在孩子說(shuō)出一件事情后，啟發(fā)他想到更多。

比如孩子說(shuō)今天回家后想先看一部動(dòng)畫(huà)片再寫(xiě)作業(yè)。可以答應(yīng)，但必須讓他給出5個(gè)理由。孩子可能就會(huì)說(shuō)：“因?yàn)槲矣X(jué)得那部動(dòng)畫(huà)片里的小熊很可愛(ài)。”這算一個(gè)，可以繼續(xù)追問(wèn)，并給予思路上的啟發(fā)。孩子接著可能會(huì)繼續(xù)說(shuō)：“因?yàn)槲覀兒脦讉€(gè)小伙伴說(shuō)好了都看，這樣明天我們就有話題聊了。”請(qǐng)他繼續(xù)。孩子可能會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得看會(huì)兒動(dòng)畫(huà)片可以讓我很開(kāi)心，一會(huì)兒寫(xiě)作業(yè)的效率更高。”“看動(dòng)畫(huà)片能讓我學(xué)到不少有趣的詞匯。”“看了動(dòng)畫(huà)片里的小熊，我有興趣去查查百科全書(shū)，看看真正的熊在大自然里怎么生活。”

孩子說(shuō)完這5個(gè)理由，相信也說(shuō)服了我們可以讓他看這部動(dòng)畫(huà)片了，同時(shí)也啟發(fā)了孩子多元地去看待和解釋同一件事，增加了思考力。

深入思考的習(xí)慣

只有靈活的思路是不夠的，深入思考也是思考力必須擁有的部分，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)把思考集中在特定的思考對(duì)象上，把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抽繭剝絲，深入下去，直到涉及到事物的本質(zhì)。

在平常生活中，我們可以通過(guò)和孩子“打破砂鍋問(wèn)到底”地談?wù)撃骋患虑榈姆绞竭M(jìn)行練習(xí)。比如孩子吃冰淇淋被拒絕之后，簡(jiǎn)單的思考模式是“大人不給我吃”，深入的思考模式可以是“為什么不同意，為什么夏天就可以吃？”“人體需要什么樣的飲食結(jié)構(gòu)？”“但是為什么冰淇淋又一直受大家的喜愛(ài)？”等等，這樣的思考模式有助于孩子養(yǎng)成跳出表象看事情的習(xí)慣，更是樂(lè)觀、豁達(dá)、不盲目從眾等眾多健康心理特質(zhì)的養(yǎng)成之道。

反思力

反思力是前面幾種能力的綜合體現(xiàn)，是一種自我反思的能力，是最高的思維層次，大概要到孩子10歲左右才能初步形成，在青春期時(shí)得以充分的發(fā)展，在一生中都在不斷提高。

這種思考方式在日常生活中的培養(yǎng)，多是來(lái)源于父母允許和引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的看法，并善于幫助孩子歸納、總結(jié)，啟發(fā)孩子要少下絕對(duì)性的結(jié)論，要學(xué)會(huì)多反問(wèn)，多尋找證據(jù)為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行“辯護(hù)”，更重要的是在生活中讓孩子多閱讀，多參與各種活動(dòng)，培養(yǎng)多種愛(ài)好，擴(kuò)充社交圈，增加汲取知識(shí)、數(shù)據(jù)的能力。一個(gè)孩子的接納度越高，見(jiàn)識(shí)越廣，這種最高層次的思考力越有可能發(fā)展得更好。

林群：

課堂學(xué)習(xí)為什么重要

我主張孩子的學(xué)習(xí)還是要重視在課堂上，跟老師進(jìn)行的學(xué)習(xí)。尤其是在義務(wù)教育階段，孩子于課堂上學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)，更是人類(lèi)幾千年文化的精髓和人類(lèi)文明的寶貴遺產(chǎn)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)，雖然是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)、計(jì)數(shù)，但其實(shí)它是人類(lèi)經(jīng)過(guò)幾萬(wàn)年不斷探索才有的成果，是知識(shí)的精華，必須學(xué)習(xí)，而且不能無(wú)師自通，只能由教師來(lái)傳授。

當(dāng)然，我也主張除了課本上的知識(shí)，課堂上的教學(xué)還應(yīng)該向孩子們分享人類(lèi)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生明白科學(xué)并不是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的呈現(xiàn)，而是人類(lèi)在黑暗中經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的摸索，最終找到光明，發(fā)現(xiàn)科學(xué)。這其實(shí)是給孩子打開(kāi)了學(xué)習(xí)的另一扇窗，告訴孩子，學(xué)習(xí)科學(xué)本身是充滿著探索的樂(lè)趣，充滿著傳奇的色彩的。比如我就很愿意在學(xué)校開(kāi)學(xué)時(shí)去給孩子們講數(shù)學(xué)故事，告訴他們數(shù)學(xué)是怎么回事，數(shù)數(shù)的方式是怎么發(fā)明的，為什么要進(jìn)位，包括一些數(shù)學(xué)家的故事，等等。這些關(guān)于數(shù)學(xué)研究、發(fā)展的歷程會(huì)讓孩子們轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥學(xué)科的看法，很多原來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣、不愛(ài)做題的孩子聽(tīng)過(guò)我的課之后，都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心，也就不再討厭學(xué)習(xí)它了。

張侃：

必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

未來(lái)能變成什么樣，沒(méi)有人能講得非常清楚。但就教育和學(xué)習(xí)而言，還是要非常注重基礎(chǔ)教育。而且要把基礎(chǔ)教育和所謂的特長(zhǎng)教育有所區(qū)別。嚴(yán)格地講，在孩子上大學(xué)之前，都是基礎(chǔ)教育階段，那么無(wú)論是史地政還是數(shù)理化，抑或是音樂(lè)藝術(shù)體育，都是孩子必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因?yàn)闊o(wú)論將來(lái)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)什么專業(yè)，從事什么職業(yè)，沒(méi)有基礎(chǔ)是不行的。就像我們要發(fā)展新的開(kāi)發(fā)區(qū)，上面要蓋出多么有特色的建筑都可以，但地基是一樣的，包括各種基礎(chǔ)的管道設(shè)施都必須要有，才能撐得起上面的不同建筑形態(tài)。同樣的，有了基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，孩子才有可能延展出所謂的創(chuàng)意和特長(zhǎng)。

中國(guó)基礎(chǔ)教育體系中讓孩子學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，也是孩子認(rèn)知世界和人生的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界觀、人生觀建立和形成的重要“支架”。所以那些沒(méi)有經(jīng)歷基礎(chǔ)教育也掙錢(qián)或獲得所謂成功的人，經(jīng)常會(huì)回過(guò)頭來(lái)去“補(bǔ)課”，就是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值體系缺少完備的基礎(chǔ)。因此，在基礎(chǔ)教育體系中的孩子，要踏踏實(shí)實(shí)地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，這是作為一個(gè)完備的人所必須要接受的部分。

卓立：

讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)

在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之前，大部分孩子并沒(méi)有真正練習(xí)過(guò)對(duì)自己負(fù)責(zé)。即便是吃喝拉撒的生活細(xì)節(jié)，在家的時(shí)候有大人操心，在幼兒園的時(shí)候有保育老師負(fù)責(zé)，孩子只負(fù)責(zé)自己愉快地玩耍就行。進(jìn)入小學(xué)，生活重心從玩耍轉(zhuǎn)移到有序的學(xué)習(xí)上來(lái)了，我們的孩子需要學(xué)習(xí)的第一件事情，形成的第一個(gè)意識(shí)就是：對(duì)自己負(fù)責(zé)。

在學(xué)習(xí)上，如果孩子不能對(duì)自己負(fù)責(zé)，父母拿捏不好對(duì)孩子學(xué)習(xí)參與的分寸，就很容易讓孩子產(chǎn)生出：我是在為父母學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺(jué)。因此，孩子上學(xué)后，和學(xué)業(yè)相關(guān)的事情，都要放手教給孩子自己處理，比如關(guān)于寫(xiě)作業(yè)，可以讓孩子自己決定：是一回家就寫(xiě)，還是休息10分鐘，吃點(diǎn)東西喝水后再寫(xiě)。寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)也不用全程陪在身邊，而是一起看一下當(dāng)天的作業(yè)量，和孩子商量一個(gè)合理的完成時(shí)間，然后就可以放手讓孩子自己去做了。父母可以做家務(wù)、看書(shū)，只要不看電視、看手機(jī)、打牌就行，各做各的事，各對(duì)各的事負(fù)責(zé)，這樣的意識(shí)就建立起來(lái)了。

父母對(duì)孩子的功課要張弛有度，不要一味放松，也不要繃得太緊。家庭作業(yè)有錯(cuò)誤，一點(diǎn)都不可怕。提醒孩子檢查，實(shí)在查不出錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系，作業(yè)交上去，老師判下來(lái)，讓孩子承擔(dān)這種自然的后果就好，這也是在練習(xí)對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果父母不知道到底在孩子的學(xué)習(xí)上參與多少，有一個(gè)原則可以參考：孩子能自己做的，就讓他自己做。很多時(shí)候，孩子比我們想象的能干！不給孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，今后也許他就真的不想對(duì)自己負(fù)責(zé)了。