“新師范”背景下大學藝體生的培養與就業研究

劉丹敏 姚 蕾 黃皓菲 梁曉晴 尹 悅 陳汝琦

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“新師范”背景下大學藝體生的培養與就業研究

劉丹敏 姚 蕾 黃皓菲 梁曉晴 尹 悅 陳汝琦

（華南師范大學， 廣東 廣州 510006)

廣東省出臺的《廣東“新師范”建設實施方案》，著力建設廣東特色“新師范”，助推廣東省教育現代化建設。目前藝體生對課程設置較為滿意，但仍存在不足，具體表現為身心素質課程數量較少，且課程結構不夠完善。師范類課程偏向于專業類課程但缺乏實踐活動；非師范類課程理論課程較少，實踐活動也不足以滿足社會對藝體人才的需求。藝體生對從事教師行業熱情頗高，其中師范類意愿更為強烈。文章以“新師范”為導向，對藝體基礎教育人才培養進行探索與實踐研究，以面向中小學培養的藝體教師（即在校藝體本科生）為對象，研究其培養現狀，包括師范生與非師范生差異，研究課程設置以及培養方向，了解藝體生就業意向和規劃，以及在校藝體生的實踐現狀，為廣東省中小學藝體教師的培養及未來就業尋找解決問題可行性方案。

新師范；大學藝體生；差異；培養現狀；就業意向

廣東省教育廳出臺了《廣東“新師范”建設實施方案》，著力建設廣東特色“新師范”，助推廣東省教育現代化建設。作為廣東省高校大學生，尤其是作為重點師范類院校的學生，對于切身相關的話題更應該引起思考與討論，其中有一條“2018年開始面向音樂體育、美術、特殊教育等緊缺學科教師培養專業，培養一批省級特色師范專業”對于我們來說更是關系重大，本文分析“新師范”背景下大學藝體師范生的培養與就業，進行研究，以華南師范大學大學城校區音樂學院與體育科學學院為例，從藝體專業的大學生著手，通過調查問卷、訪談、參考文獻等形式了解中小學培養的藝體教師（即在校藝體本科生）的特點，同時調查藝體本科生就業意向和規劃，了解在校藝體本科生的實踐現狀，為廣東省中小學藝體教師的培養及未來就業尋找解決問題的可行性方案。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以華南師范大學（大學城校區）藝體類（音樂學院和體育科學學院）學生為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

以“新師范”“大學藝體生”“差異”“培養現狀”“就業意向”為關鍵詞，檢索相關著作、期刊論文、學位論文，為研究提供理論支撐。

1.2.2問卷調查法

對華南師范大學在校藝體生隨機發放問卷。共發出 500 份，回收 403 份，有效問卷 370 份，有效回收率為91.81%。

1.2.3訪談法

在對華南師范大學藝體生發放問卷的基礎上，篩選出24名在校藝體生進行訪談，深入了解對學校設置的課程的滿意度以及就業上的自我認知的目的。

1.2.4數理統計法

整理并記錄問卷數據，用 Excel 對數據進行統計描述和統計推斷。

2 結果與分析

2.1 華南師范大學藝體生的培養現狀

近年來，廣東省高度重視教師教育，出臺了一系列政策措施，其中粵東西北地區在藝體、尤其是美術、體育、音樂舞蹈這方面課程的師資匱乏，所以這將抬高藝體生的就業地位，凸出藝體教育的不可或缺性，也提高社會對藝體教育的關注度和認同感，從而提高藝體教育在社會的影響力；在當前邁向教育現代化的進程中，要在大學中鍛煉自己除了專業技能之外，同樣也要鍛煉十分重要的創新創造課堂能力，以及綜合性的站穩講臺，兼顧舞臺的能力。；建立中國特色師范教育體系，必須扎實培養適合本地教育需要、能夠促進本地教育發展的新時代所需要，這要求我們藝體生要鍛煉與本地教育需求對口的教學能力，思考當前的藝體課程設置是否合理。這要求作為藝體生的我們在校多借取這種供學習探討的交流互助平臺，去更好為將來的教育事業探索出一條屬于自己的專業教學兼得的模式。

本報告對調查進行統計分析，以期從整體上分析華南師范大學藝體生培養現狀。本文的均值都來自于5等級測量，“滿意”代表最高，“不滿意”代表最低，均值越高，表明調查對象對此題項表示同意的程度越高。

2.1.1藝體生的課程結構及對課程的滿意程度

表1 對身心素質課程數量設置的滿意程度

師范生百分比非師范生百分比 滿意3215.53%2112.80% 比較滿意8239.81%5231.71% 一般8440.78%6439.02% 比較不滿意62.91%159.15% 不滿意20.97%127.32%

選擇“比較滿意”和“一般”的較多，說明大部分藝體生對身心素質課程數量的設計還是比較滿意的。同時，從不同年級的調查結果來看，大一和大二的藝體生選擇“一般”的所占比例最大，由此可見大一大二的藝體生認為學校對于大學生身心素質的課程的安排欠妥，對身心素質課程的感受并不強烈；而選擇“比較不滿意”和“不滿意”的同學較少，但也反映出學校對于身心素質課程的開展存在不足，建議學校增加每個年級的身心素質課程數量，對同學們身心素質的培養起到更大的促進作用。與此同時，從藝體生的訪談可以看出，大部分非師范生對于身心課程數量設計的滿意和不滿意的比例為1：1；而大部分師范生對于身心設計課程數量設計感到不滿意。對于調查結果顯示出的大多數學生對于身心素質課程數量的滿意度并不高，希望學校在增加身心素質課程數量的同時也應該加大宣傳力度，讓同學們了解身心素質課程，并積極的參與到其中。

表2 藝體生對于目前的課程設置對社會藝體人才需求的滿意程度

師范生百分比非師范生百分比 滿意3215.53%2112.80% 比較滿意8239.81%5231.71% 一般8440.78%6439.02% 比較不滿意62.91%159.15% 不滿意20.97%127.32%

大多數藝體生認為目前的課程設計還是比較滿足社會對藝體人才的需求。師范生和非師范生中選擇“比較滿意”和“一般”的較多，其中大四的師范生選擇“比較滿意”人數較多，所占比例最大。由此可見，目前的課程設置對即將畢業并從事教師職業的同學們來說幫助較大，能夠較好的滿足社會對藝體人才的需求。同時也有少部分同學認為目前的課程設置“比較不滿足”或“不滿足”社會對藝體人才的需求。通過比較師范與非師范的課表，師范類專業在有專業課的同時，每個學期滲透有關教育的內容，著力培養其師范技能，同時對于在今后教學中可能會涉及的領域有較多的介紹與了解，而非師范專業，則“術業有專攻”，淺淺的涉獵，范圍廣但了解程度不深。

訪談得知，大部分藝體生認為目前的課程設置比較滿足社會對藝體人才的需求，而與此同時也看出藝體生對于課程設置的要求也不同。師范生會較多的認為應該更多的增加進入課堂等教學實踐課程，而非師范生會較多的認為應該更多的增加表演或比賽等實踐課程。所以建議學校根據專業性質的不同而增加不同的教學課程。

2.1.2大學教育中應具備的素質與技能

表3 大學教育中具備的不同素質與技能的重要程度

師范生百分比非師范生百分比 思想道德13967.48%10765.24% 專業素質15575.24%13884.15% 實踐創新能力15575.24%14185.98% 人際交往能力14670.87%10362.80% 組織管理能力15374.27%11167.68%

不同年級中，大一和大三的學生認為大學教育中專業素質的培養比較重要，而大二和大四的學生認為大學教育中實踐創新能力比較重要。從師范生的調查結果可以來看，專業素質、實踐創新能力、人際交往能力、組織管理能力的選項比例較為平均。而對非師范生來說，專業素質和實踐創新能力尤為重要。從總體來看，選“專業素質”和“實踐創新能力”的學生居多，說明專業素質對藝體生的有著一定的重要性，同時具備一定的個人實踐創新能力也十分重要。在進一步的訪談中，75.24%藝體生認為專業素質比較重要，想要能解決工作中的具體問題，無論從事哪一項工作首先要把自己的專業練好，把自己的特長發揮出來。對于師范專業，75.24%的學生認為實踐能力也很重要，實踐動手能力，不能光說不做，要有主觀能動性；67.48%的學生認為思想道德比較重要，人在社會環境和教育的影響下，養成個體自身的認識和社會實踐,在政治傾向、理想信仰、思想觀念、道德情操等方面；74.27%的學生認為組織管理能力同樣重要，作為一位未來教師應該具備一定的組織管理能力和行政能力。對于非師范專業，84.15%的學生認為自身技能的掌握，一定要保證自身的核心技能，不斷的鍛煉和提升個人的專業技能；一部分學生認為思想品德、人際交往能力和組織管理能力也很重要，認為思想品德、人際交往能力和組織管理能力是融入社會重要的必備素質，過硬的專業素質則可以幫助我們在自己從事的領域中站穩腳跟，而實踐創新能力可以幫助我們走得更遠；62.80%的學生認為人際交往能力也同樣重要，認為人際交往能力對個人能力方面比較好，還有對以后的就業或者其他方面都有幫助的。

2.2 華南師范大學藝體師范生與非師范生的差異

2.2.1課程內容的差異

將華南師范大學師范生與非師范生的課程內容進行對比，其中師范生的課程內容在教育類課程比例相對較高，而非師范生的課程內容在學科專業類課程比例相對較高。在相同課程內容的基礎上，師范生增加了教育學、心理學、教師口語、微格教學、現代教育技術等注重于培養教師能力的課程；而非師范生則增加了競賽學、訓練學等注重于自身專業發展的課程。由此可以得出，學校針對師范生與非師范生在課程內容體系設置上有著不同的側重點。對于師范生，學校在課程內容設置上以培養教師為主，多針對教育專業素養、教學實踐等教師所需能力來開展課程，這恰恰是最為彰顯基礎教育教師教學工作專業特性的體現，意味著為未來教師在主教學科的教學中持續追求精益求精提供了專業發展基礎；對于非師范生，學校在課程內容設置上則更偏向于學生自身專業，以培養個性化為人才為主，多針對于表演藝術、專業競賽等注重于學生自身專業發展來開展課程，這在最大程度上培養了專業型人才，對藝體專業的能力拓展起到了一定的推動作用。

對問卷結果進行分析后可以得出，藝體生都對其“合作、協作”能力較為滿意，其中師范生認為與非師范生相比，其“分析、解決問題能力”最為不足，體現出學校對師范生在有關邏輯思維的相關課程上設置不足；非師范生認為與師范生相比“語言文字表達能力”最為不足，體現出學校對非師范生在有關語言表達的課程上設置不足

而對訪談結果進行分析后可以得出，藝體生認為專業素質與思想品德、組織管理能力在大學教育中比較重要。但師范生認為實踐能力比較重要，如實踐動手能力，不能做思想上的巨人行動上的矮子，要將說與做相結合，在說與做的過程中能更加增強所學知識的實用性；非師范生認為人際交往能力比較重要，認為人際交往能力是融入社會重要的必備素質，過硬的專業素質則可以幫助非師范生在自己從事的領域中站穩腳跟，而較強的人際交往能力則能幫助非師范生在求職面試或工作中獲得更大的優勢。

2.2.2培養方向的差異

通過問卷調查法及訪談法對藝體師范生和非師范生在培養方向上的差異進行分析，一方面探尋出藝體師范生與非師范生對自身培養的差異；另一方面探尋出學校對藝體師范生與非師范生的培養方向上的差異。

2.2.2.1對自身培養的差異

從對華南師范大學藝體專業學生對從事教師行業的意愿分析可以得出，受試的師范與非師范學生對于從事教師行業的意愿數量都高于百分之六十，但師范生對于從事教師行業的意愿更為強烈。且由圖表可得，受試者無論是大一、大二、大三還是即將畢業的大四學生有成為老師的意愿比例都高于60%，師范生的意愿尤為強烈，持“比較愿意”意愿的師范生和非師范生數量基本持平，持“愿意”態度的師范生要比非師范生要遠高于百分之十。訪談結果更為明顯，師范生對于做老師的意愿很強烈，非師范生則有些搖擺。作為師范生來說，專業對口，教師這個職業比較穩定，家庭支持，同時由于有寒暑假，可自由支配的時間比較多，在美好展望的同時也有一定的擔憂，由于目前就業狀況，在想要做老師的同時 也要考慮別的出路；而非師范生大部分人表示有這個意愿做老師，老師這個職業受人尊重，但是還有部分人明確表達出不是很想從事教師這個職業，已經為自己今后就業有所打算。

通過以上分析表明，師范生從事教師職業的意愿相較于非師范生強烈度更高，對于自身的培養主要以教育教學實踐方向為主，通過參與教育教學實踐，不斷提煉自身的專業素質以及提升自身的思想道德素養及組織管理能力，為畢業后從事教師這一職業奠定堅實的基礎。而非師范生對于自身的職業規劃則不僅局限于教師這一行業，更多的是以自身專業為基礎從事其相關系列的職業，所以對于自身的培養則主要以掌握并鉆研自身專業為主，通過參與演出、學科競賽等活動，系統的學習自身專業知識、增強自身專業技能，為畢業后從事其與專業相關的系列職業奠定堅實的基礎。

2.2.2.2學校培養方向上的差異

通過對課程結構及課程內容的分析，學校對于藝體師范生的培養以教育理論為主，對于專業培養上細節不夠，著重于培養師范生往全面型人才的方向發展；學校對于非師范生的培養以專業專項為主，對于培養教育教學方面有所欠缺，著重于培養非師范生往藝體專一型人才的方向發展。而學校在對師范生與非師范生的培養方向上有著顯著的差異。學校對藝體專業師范生的課程內容設置多以教育課程為主；對于非師范生的課程內容設置則多以專業技能課程為主。因為學生所汲取到的知識和技能大部分來源于課程，且在畢業后從事與之相關的職業時在課程中汲取到的知識和技能能為學生提供較大的幫助，所以學校設置的課程與學生的就業息息相關。

2.3 華南師范大學藝體大學生就業意向

2.3.1藝體生對從事教師一職熱情頗高

表4 藝體生從事教師行業的意愿

百分比 愿意9948.06%6338.41% 比較愿意5526.70%4326.22% 一般3918.93%4326.22% 比較不愿意62.91%74.27% 不愿意73.40%84.88%

職業定位，就是清晰明確一個人在職業上的發展方向，它是人在整個生涯發展歷程中的戰略性問題也是根本問題。調查表明70.27%的藝體生對從事教師行業有著較高的熱情，其中師范類的藝體生中有48.06%的人對從事教師行業有著更為強烈的意愿；總體來說，受試的師范生與非師范生對于從事教師行業的意愿數量都高于60%，但師范生對于從事教師行業的意愿更為強烈。

是什么因素決定了師范類藝體生對于從事教師行業更為強烈呢？調查表明，師范類藝體生對于其課程設置更為滿意，師范生高于95%的學生對“當前專業課程是否能滿足畢業時的就職能力要求”持肯定態度，而非師范生中只有占約70%的學生持肯定態度。說明學校的課程設置對于師范和非師范類專業培養是有所差異的，且能影響到學生對從事教師行業的意愿。另外從對藝體專業的師范生和非師范生的訪談數據中可以看出，大部分師范生和非師范生認為目前的課程設置比較滿足社會對藝體人才的需求，而與此同時也看出師范生和非師范生對于課程設置的要求也不同。師范生會較多的認為應該更多的增加進入課堂等教學實踐課程而非師范生會較多的認為應該更多的增加表演或比賽等實踐課程。

2.3.2共同努力，促進就業

在進一步的訪談結果可以得出，藝體生對就業政策、形勢分析的需求比較強烈，尤其是對師范生提供這方面的指導，而且同時還建議為非師范生提供多些崗前培訓以提高面試技巧能力等等。藝體生的就業問題，不僅僅是學生的個人問題，同時也是社會問題。學校和學生自身都應該做出自己應有的努力。

而調查顯示表明，在詢問道“求職擇業的過程中，您最希望學校為您提供的指導服務”這一問題時，部分學生認為求職擇業的過程中，最希望學校提供的指導服務是求職、面試技巧培訓和就業政策、形勢分析，對于就業的心理咨詢需求稍弱。職業生涯設計指導對于師范生年級之間成弱強弱強的趨勢，對于非師范生不同年級之間，則呈現逐漸上升的趨勢，表明同學在畢業來臨之前迫切需要這些作為規劃未來職業生涯的指導。

教師是一個專業化的職業，因此，學校在完善課程設置的同時，需要對學生未來走向社會提供合適的指導和幫助。除此以外，學生自身也要在學校的協助下，在專業技能上做進一步的提升，為日后職業生涯打好堅實的基礎。

3 建議

首先，藝體生要不斷提高自身素質與能力，強化自己的專業知識與技能，多進行實踐活動，自我培養，為就業奠定良好基礎；其次，每個大學生應當關注時事政策，將時事政策消化吸收、融會貫通、積極靠攏，轉化成與自己息息相關的信息，促進自身的發展，為自我培養與就業打下基石；再者，學校可根據同學需要，開展更多有關身心素質課程、實踐類課程滿足學生對知識汲取的需要，同時可多開設一些有關未來就業政策形勢分析的講座，對于初入社會的大學生來說，社會經驗幾乎為零，對于就業是新鮮未知的，同時也是茫然無措的，所以建議學校根據專業性質的不同而增加不同的教學課程。另外還有部分藝體生提出希望學校能夠組織活動使其可以跨專業溝通互助，與企業建立聯系，在大學培養適應崗位需求的人才，有針對性地為企業輸送人才，實現學校開設內容學習與就業崗位能力需求的無縫對接，更好的滿足社會對于人才的需求，同時也有利于大學生制定目標，對自己進行有目的性的培養以及滿足大學生對于就業的需求。與此同時，建議學校提供一些求職中為人處世的原則還有職業的禮儀與形象等的指導，這些教育也是有必要的，可能會有助于我們在面試環節脫穎而出，以便今后能夠更好去激發我們工作效率和潛力，使自己在工作崗位上的作用最大化。

[1]中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告[M].丁鋼.華東師范大學出版社，2010.

[2] 丁鋼,李梅.中國高等師范院校師范生培養狀況調查與政策分析報告[J].教育研究，2014(11).

[3] 劉旭東.論師范大學教師教育課程體系的構建[J].高教探索,2009(4).

[4] 程成,雷體南,周春陽.師范生教學實踐能力培養與對策的研究[J].科教導刊,2012(2):57-59.

[5] 周奮.師范生就業現狀透析[J].高等教育,2007.

[6] 胡凱林, 韋宏.師范類大學生就業意向調查[J].教育與職業,2008.

On the Cultivation and Employment of College Art Students under the Background of "New Teachers College"

LIU Danmin, etal.

(South China Normal University, Guangzhou 510006, Guangdong, China)

劉丹敏（1996—），本科生，研究方向：社會體育。