普通高校體育課支架式教學模式的構建

□ 袁靜 馬艷紅（沈陽體育學院研究生部 遼寧 沈陽 110000）

隨著體育運動項目的不斷推廣，現在體育課教學中教學模式和內容比較單一，通常采取教師為主導，進行單一動作示范講解，學生重復練習的方式，沒有對學生主體地位尊重和重視，有時學生簡單的重復一個動作，使課程成為“教師中心論”，“唯技術論”運動競技的課堂，導致學生不能獲得運動的樂趣，很大程度的降低了學生的學習熱情，忽視了學生主體地位，以至于學生的個性和創造思維能力得不到發展。培養和開發創造性思維能力是當今創新教育實踐中研究的熱點，作為培養高層次人才的高校來說，如何培養學生創造思維能力承擔重任，體育學科作為高校教學重要組成部分，創造思維有利于在不斷的重復性練習過程中突然對運動技術細節或要領有所領悟，即所謂的“頓悟”，如何更好的讓學生在體育技術課中培養學生的創造思維能力，本研究構建適合普通高校體育課程的支架式教學模式，能很好的解決普通高校體育課亟需決解的問題，并為廣大體育教師在教學中提供參照。

1、支架式教學模式內涵

支架式教學是建構式教學模式的一種，是一種以學習者的為中心，使學生達到對當前所學知識的意義充分了解為目的的，充分發揮學生的潛力、主動性和創造力并合理應用場景設置、溝通、協作等學習元素的教育方法，支架式教學模式（Scaffolding Instru-ction）是建構主義下三大模式之一的核心教學模式，理論基礎是建構主義理論、最近發展區理論和支架理論。支架教學模式基本程序：搭建支架、創設情境、獨立探究、協作學習、效果評價。

2、支架式教學模式構建基本框架

從結構理論的原則看，完整的體育課程模式應包含課程指導思想、課程目標、課程內容、課程實施和課程學習評價等要素。

2.1、課程指導思想

本著體現 “教師主導-學生主體-情感主線-相對評價”的“三主一評價”優勢的指導思想，根據體育課課程標準的要求，結合普通高校學生本階段特點表現出來的思想逐步走向成熟，對運動認知深入和技能掌握能力增強，以及對自身身體情況更深層次認識的基礎上，學生對運動項目的選擇會出現一定的選擇傾向性，結合以上特點在支架式教學教案設計中要更加注重靈活地安排每節課，旨在創造輕松活潑的課堂氣氛，愉悅身心，增強體質，提高技術。

2.2、課程實施目標

教學目標是對教學活動預期結果的標準和任務的規定或設想。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，教學目標設計要貫徹遵循“學習為中心、以學定教”的教學理念，學生的起點決定教的起點，學習目標決定教學目標體育課教學目標涉及身體健康”、“知識技能”和“運動參與”、“心里健康”、“社會適應”四大領域目標，從體育課的教學結構來看，體育課學習分為開始部分、基本部和結束部分三個階段，而支架式教學模式分為搭建支架、創設情境、獨立探究、小組協作、效果評價五個部分，支架式教學模式三過程貫穿體育課的三階段，每個階段的教學情境、教學內容不同。

2.3、教學內容

以羽毛球后場高遠球技術為例構建支架式教學模式內容，整體構建圖，如圖1：

圖1 羽毛球后場高遠球技術構建支架式教學模式內容構建

2.4、課程教學程序

（1）課程情境設計。

①搭建支架

公共體育教學教師要根據學生的基礎和特點，按照“最近功能區”要求建立適合學生知識水平的設置合理的體育知識框架。如在羽毛球球課教學內容中，講授行發高遠球動作時時，首先讓水平較高的學生演示發高遠球動作，聯系上學期學習的挑球技術，讓學生明白挑球技術與發高遠技術的區別和聯系，并進行大致講解，搭建范例支架，把高遠球的揮拍軌跡比作一個扇形，這些能夠激發學生的思維，引起他們的興趣，以及運用已有知識，導入新課的情景就順理成章，圖2搭建支架構建圖。

圖2 搭建支架構建圖

②創設情境

在搭建完支架后，要對教學情境進行有效設計。根據體育課程的特點，高校公共體育教學情境設計要突出趣味性、針對性、創造性、互動性。在體育教學情境中，要適當設計一些趣味性和針對性強的游戲、或者觀看相關視頻。如：在學習田徑鉛球技術，設計一些扔紙球比賽，比誰扔的又高又遠，讓學生迅速進入學習情境；另外，在情境設計環節，還要適當提出一些問題，讓學生自己去琢磨，為什么有的同學能將紙球扔的又高又遠，而有的同學扔不遠，腳的動作怎么？腰的動作怎么樣？肘的動作怎么樣？最后，要多設計實例，由教師或者基礎較好的學生多次擲鉛球示范，讓學生觀看學習，對扔鉛球技術有直觀的了解。要盡量讓所有學生參與進來，提高教學效果，因此老師要對學生的身體素質和技術水平、性格特征進一步的了解，圖3支架式教學模式創設情境設計。

圖3 支架式教學模式創設情境設計

③獨立探究

獨立探究階段，是教學給學生分配獨立探究任務，充分發揮學生主體地位，讓學生進行獨立探究，更好的頓悟技術階段，教師應幫助學生確立目標和方法，為學生探索問題提供方向，對學生自主學習進行相應輔導和監控。如在排球教學過程中，要充分了解每個學生的體育基礎，幫他們確立要達到的技術要求。在開始教學環節，要多講解和示范，以后逐漸減少，讓學生獨立探索和自主練習，爭取做到在沒有教師的指導下完成技術動作。

④小組協作

圖4 支架式教學模式小組協作設計圖

小組協作主要針對學生在獨立探究階段遇到苦難，按班級人數、場地布置實施的組間異質、組內同質的分組方式，通過掌握較快的學生幫助掌握較慢的學生，在教師的指導下進行的一種組織形式。在公共體育課堂教學過程中，教師可根據學生人數，將學生分成若干個小組進行組內交流學習。如，在進行羽毛球高遠球練習當中，將學生分為四個小組，每片羽毛球場地一組學生，一組學生分兩小組分別站在羽毛球網兩側，先讓學生自主決定哪些學生進行高遠球技術動作講解，讓哪些學生進行模擬高遠球動作拋球練習，哪些學生進行高遠球技術練習，老師在這個過程巡回指導，幫助各小組糾正錯誤，提供策略支架。圖4支架式教學模式小組協作設計圖。

⑤效果評價

支架式教學模式的效果評價，教師以馬鞍型組織形式進行效果評價，包括學生個人的自我評價、小組評價、教師評價，最后集體學習、練習、技術考核，教師和每組組長組成評價小組進行技術展示的效果評價，在對高校公共體育課程教學進行評價時，要做到全面客觀的考察。教師對學生的考察主要從運動技術、技評、進步幅度、運動負荷的大小、身體健康、運動參與、心理健康等方面；學生自我的評價包括對體育知識理解、動作技能掌握程度程度等方面；小組評價包括評價其他小組的學習情況。支架式教學模式的效果評價是一種多主體評價模式，要以教師評價主導，學生、小組評價為重要參考指標，圖5支架式教學模式效果評價設計圖。

圖5 支架式教學模式效果評價設計圖

2.5、課程學習評價方式

根據體育課程評價標準，采用考教分離的評價方式。

3、小結

總之，在我國素質教育改革背景下，探究符合適合體育課程新教學模式，支架式教學莫斯的構建對廣大體育教師改進體育教學方式和組織體育教學形式有值得借鑒的意義。