信息經濟微時代高職思想政治理論課實效性探析

羅莉

摘 要：以微信、微博等為代表的“微媒體”時代的到來，給高校思想政治理論課教學帶來了新挑戰、提出了新課題。本文將分析微時代背景下高職思想政治理論課面臨的問題， 探索利用微媒體來提升思政課教學實效性的途徑。

關鍵詞：微時代 高職思想政治理論課 實效性

基金項目：重慶市教委人文社科項目“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（精彩教案）”階段性成果（項目編號：12SKSZ89）

據中國互聯網絡信息中心（ CNNIC） 發布的第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：到2017年6月底，中國網民規模增長到7.51億，大專及以上學歷人群中網民占比基本飽和，互聯網絡普及率為54.3%，手機網民增長到7.24億。網民年齡階段分布中，20歲到29歲的年輕網民占絕對優勢，所占比例達到29.7%。網民的職業結構中，學生所占比例為24.8%，大學生成為中國最大的年輕網民群體。高職學生使用微媒體已是一種常態，思政課教師如果在教學中忽視這一現象，將會使降低思政課堂對學生的吸引力。順應微時代潮流，探索將微媒體與課堂教學相結合，恰當發揮微媒體在高職思政課教學中的積極作用，提升教學的實效性，既是適應微時代的客觀要求，也是思政課教師的責任所在。

一、微時代高職思想政治理論課教學面臨的問題

（一）學生的注意力、興趣更容易轉移

1.容易分散學生的注意力。思政課具有政治性、理論性較強的特點，高職學生原有的文化知識儲備和學習能力普遍較弱，對課程理論知識的理解較困難，高職學生又大都側重專業技能學習，對思政課認識不足，缺乏學習動力和興趣；再加上多數高職院校思政課課時少，內容多，任務重，教師多采用傳統課堂講授方式為主，即使使用多媒體，課件也以文字為主，往往教師講起“費勁”、學生聽起“沒勁”，高職思政課教學多數是大班教學，教師課堂上對學生的關注度有限，學習興趣不高、自控力不強的學生極容易被微媒體分散注意力，成為課堂“低頭族”。

2. 削弱記憶力、喪失獨立思考和判斷能力。微媒體在增加學生信息渠道，豐富信息量的同時，信息傳播的碎片化，容易導致知識學習的零散性，從而削弱記憶力；網絡謠言、虛假信息也在不斷刺激著學生的神經，高職學生對這些虛假信息往往缺乏獨立思考和判斷能力，有時會成為這些虛假信息的傳播者。因此，微媒體環境下，高職生的專注力、記憶力、獨立思考力，正確判斷力的削弱使思想政治理論課教學遇到了困難。

（二）思政課教師權威受到挑戰

1.教師知識權威受到挑戰。學生對微媒體的運用熟練程度超過了多數思政課教師，教師在課堂講授的精心準備的內容，學生可能通過微媒體輕易獲取，而且更快捷、精準、詳實。學生對網絡資訊的信任甚至超過教師講授的知識，教師的知識儲備遇到了前所未有的挑戰。

2.教師的教學權威被削弱。微時代背景下，學生也可以通過微媒體獲得一些名師名人的觀點，這些觀點更具權威性和說服力，有時甚至能夠左右學生的想法。名師名人效應必定會削弱思政課教師在課堂教學中的權威性。

二、微時代提高高職思想政治理論課有效性的探索

（一）思政課教師要具備微素養

1.樹立微意識，用微語言滲透人文關懷。思政課教師的教學語言具有規范性、準確性，意識形態性、政治色彩性等突出特點，學生接受度低，教學效果不明顯。微媒體平臺上學生表達自己的情感習慣于用微語言，其具有娛樂性、自嘲性、批判性、通俗性等鮮明特點。為增加思政課教師的語言魅力，拉近師生距離，教師有必要了解和學習使用微語言。

2.其次要提高微技能，進行微教育

使用微媒體教學，需要教師具備相關能力。首先教師要認識到微媒體對思政課教學有效性的積極作用，能主動學習微媒體的使用，建設好自己的微博、微信、QQ等媒介，通過微媒體拉近師生間的距離；其次，教學手段上，除了常規課件外，教師還要努力提高信息化技術水平，通過制作微電影、微視頻、微課等，與時俱進地提升職業綜合能力，才能在細微之處對學生進行世界觀、人生觀、價值觀、理想、信念、道德方面的滲透性教育。

（二）課堂教學中適當運用微媒體，延伸第二課堂

1. 引導學生利用微媒體查閱課程相關資料

利用學生對微媒體的熟練使用能力，可引導學生關注時政熱點，查閱課程資料。可在學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的毛澤東思想、鄧小平理論等專題時，布置學生查閱毛澤東、鄧小平的生平資料；同時，還要教會學生去粗取精，去偽存真的方法，提高學習能力。

2. 建立微媒體平臺，師生以平等的身份交流學習

在各班建立課程微信群，QQ群等，一是可進行課程內容發布、答疑、轉發與課程相關的熱點問題，引導學生討論，二是可與學生進行生活、工作方面的交流。在這里，教師不再“高高在上”，平等交流有利于學生“親其師，信其道”。

3. 運用微媒體，延伸第二課堂

可提供給學生具有權威性同時又傳播正能量的微博和微信公眾號，作為課堂教學的延伸。例如人民日報，局座召忠等，以便更好地輔助學生對思政課的學習，加深對黨情、國情、世情的了解。

（三）利用微媒體培養學生的自主學習能力

思政課對學生自主學習能力的培養，就是要激發學生學習的熱情，主動參與教學活動，親身體會、認真理解課程內涵，提高理論修養。

1. 教師在微媒體平臺積極營造自主學習的氛圍。可通過微信、QQ等發布自主學習的內容和資料。如在黨的十九大精神入課堂、入腦入心的活動中，就可讓學生查閱相關權威網站的信息，完成“學習路上”為主題的自學作業。

2. 欣賞和評價學生自主學習的成果。培養學生自主學習能力，教師還要欣賞、鼓勵、認真評價學生的學習成果，為些，教師需制定相關的成績評定標準，在學期初明確這一標準，并嚴格按照標準給學生評分，小心呵護自主學習的積極性。

總的來說，高職院校要想提升思想政治理論課教學效果，就需要順應微時代潮流，積極探索微媒體與課堂教學相結合的途徑，激發學生學習思想政治課程的積極性，使思政課成為一門對高職生真正有用的課程。

參考文獻：

[1]敬再平：新媒體時代思想政治理論課教師面臨的挑戰及應對策策略[J].綿陽師范學院學報.2017（12）

[2]張丹；曾姝；徐建平：新媒體時代高職院校思想政治理論課教學面臨的困境及對策探析[J].邢臺職業技術學院學報.2016（6）