應用型高校經管類專業教師實踐教學能力提升路徑研究

仲之祥

（鹽城工學院 經濟管理學院，江蘇 鹽城 224000）

國家經濟快速發展，需要大批經管人才作支撐。應用型高校為保證經管類人才的培養質量，需要努力提升教師的實踐教學能力。專業教師實踐教學能力的培養是一個系統工程，涉及教師、學校、企業、社會等多方面，要結合高等教育教學改革實際，完善相關制度，多措并舉，逐步推進。

一、經管類專業實踐教學師資隊伍現狀

（一）教育觀念與時代發展不適應

相對于對高校教師理論教學能力的研究，關于高校教師實踐教學能力的研究明顯有差距，至于對教師教學能力及其增長機制這一實踐教學質量提高的核心因素更是鮮有學者研究。教師主導課堂教學，過分強調教師在教學培養中的主導作用，而將學生置于從屬地位，忽視大學生學習的主觀能動性，仍是許多高校經管類專業教師的主要教育觀念。如此觀念必然導致教師課堂教學形式簡單、粗糙，教師消極應付，其后果必然嚴重阻礙大學生的創造能力及創新意識的提升。

（二）實踐教學技能與教學需求不協調

高校經管專業培養計劃均安排了一定學時的實踐教學環節，然而相較于實踐教學需求的強勁，教師實踐教學技能供給卻很乏力，二者呈現出嚴重的不協調。為充實實踐教學師資隊伍，近年來應用型高校不斷引進年輕的博士或同等學歷的人才進校從事實踐教學工作。但是新問題也很快顯現出來，新進教師大部分剛走出校門，盡管專業基礎扎實，但沒有實踐工作經驗，自身缺乏解決現實經濟管理問題的能力和經驗，更不能進行實踐教學，引進的初衷與勝任實際工作之間的矛盾依然長期存在。

（三）經管案例教學與教學效果不匹配

案例教學應成為應用型高校教學的主模式，然而應用型高校經管類專業中具有很好示范效應的案例教學卻寥寥無幾。要自如駕馭案例教學，除正常的教學能力要求外，還需要實踐工作經驗豐富、理論功底學術水準高超、應變力和判斷力強大，并能夠在教學過程中對學生的思路和結論做出綜合分析和評價。其實這對教師教學業務能力提出了更高更嚴的要求，尤其體現在對教師知識結構、專業水平、教學方法提出了新的高要求。大部分教師從風險和收益的角度權衡，不愿改革、拋棄原有的教學模式而進行案例教學，擔心教學改革帶來教學秩序的混亂，影響教學進度和教學目標的實現，對教學過程和效果造成影響，致使案例教學模式難以在教學實踐中得到推廣。

二、教師實踐教學能力問題產生的原因

經管專業教師實踐教學能力低下的原因是多方面的，但總體上包括外部因素和內在因素兩方面。

（一）外部因素

首先是外界重視問題。重視實驗實踐能力的培養首先應重視實驗室建設。當前應用型本科高校經管類實驗室建設中存在實驗室場地有限、項目不全、硬件老化，實驗教學軟件更新不及時，實驗專業教師數量不足、教學方法單一，實驗手段落后等現實問題。由于基礎差、規模發展太快、學校經費有限、地方政府支持力度不夠、重工輕文舊觀念存在，以及實驗室建設、實驗教師隊伍建設嚴重滯后，經管類專業上投入的資金比例少而導致的各教研室用于教師外出參觀、培訓、掛職鍛煉等的經費縮水，沒有外部知識更新重造，教師們實踐教學力不從心，加之實驗室問題、師資問題、經費問題等都阻礙了教師實踐教學能力的發展。

其次是考核機制問題。大部分應用型高校對在職教師都建立了年度考核、職稱考評等考核機制，但傳統考核做法重點集中在科研、教改等研究類工作上，而對實踐經驗方面則鮮有涉及。教師入校初始，雖然對學歷學位有所要求，但對新進教師實踐經驗很少考核或關注；學校系部、教研室缺少能夠嚴格執行、科學合理地建立教師實踐教學能力模塊化方面的教學規范。

（二）內在因素

一是意識方面的問題。應用型高校經管專業教師對實踐教學重要性的認識程度也不盡相同。部分年紀偏大的教師，存在自身惰性，缺乏創新精神，怠于改革傳統教學理念，忌于導入全新實踐操作模式；大部分青年教師教學科研任務重，盡管有想法，但迫于時間、精力所限，實踐教學改革往往被置于身后，實踐教學能力培養缺乏助推效應。

二是經管類專業的特殊性。較之于理工類專業，經管專業在教學條件上存在局限，缺乏相應的實訓設備，流程缺少規范化、程序化，設計和評價主觀性強，過程控制難統一，導致經管實踐教學開展困難重重。

三、提升高校教師實踐教學能力的途徑

應用型高校教師要提升實踐教學能力，應遵循到實踐中去獲取、去提高的原則，通過指導學生參加企業、社會活動等多方面融合來綜合強化實踐能力。

（一）更新教學觀念，鼓勵教師多方式實習實踐

高校教師教學工作任務重，提升實踐能力需要到企業中去，結合實際情況，綜合采用脫產實習、兼課實習、帶隊實習、假期實習等多方式，短期實訓和長期實習并舉進行。四種實習方式形式各異，優點也各不相同：脫產實習時間長、實習幅度廣度大；兼課實習隨機靈活，便于教學與實踐相結合；帶隊實習帶著任務進行實習，利于解決實際問題；假期可集中利用大段時間進行實習，成為積累實踐經驗的最好時機。

經管教師應主動結合市場需求，采用靈活機動的實習方式，融合地方支柱產業特點，積極深入到企業中去，以積極培養職業技能和崗位勝任力為目標，遵循理論教學服從實踐教學的原則，積極指導學生實驗實習，做到企業生產標準與學校實踐教學要求相統一，使企業生產車間成為高校師生實踐教學的第二課堂。積極建設與改造學校實驗室和實訓基地，充分開發教師的實踐研發能力，鼓勵高校教師利用專業技術優勢積極開展產學研活動，為地方產業產品開發和技術研究提供服務。鼓勵青年教師積極進行企業實踐，要求所有“申報工程類、管理類的教授、副教授資格的教師需有企業實踐經歷”，并在職稱審核過程中進行認定，多種渠道鼓勵教師進行實踐鍛煉。

（二）健全考評機制，制定教師實踐管理制度

制度是效果的可靠保證，教師實踐應采用一系列規章制度來進行規范。教師實踐管理制度體系由實習報告制度、鑒定制度、督導制度、考核制度等構成。教師下企業實踐前首先要明確實習任務，確定實習目標，規劃實習流程，確保實習效果。教師要積極參與企業生產經營過程，竭力為企業提供服務，解決技術難題。實習結束后應形成調查研究報告，收集、整理相關專業的理論課程教學案例、實驗實習項目等，推進校企合作編寫教材，建設實踐教學精品課程，面向本專業師生開展實踐鍛煉交流講座等，將實踐教學全過程落到實處。明確考核內容和考核方式，認真進行考核。唯有健全的考評機制，才能保證實踐實習不流于形式、不走過場，保證實踐效果，提升實踐能力。

（三）組織教學研究，構建“雙師型”教學團隊

為構建可持續發展的校企合作模式，保證校企互動順暢有序，促進合作不斷優化深化，應建立“雙師型”教學團隊；應不斷調整課程結構與內容，模糊理論課程與實踐教學的界限，推進課堂教學與企業實踐的有機融合。專業教師下企業掛職鍛煉應理解企業的管理理念，熟悉企業的經營活動，將自身的理論知識轉化為企業的實際產出，進而反哺課堂理論教學，在實踐中不斷提高自身的理論能力，提高實踐業務能力；企業導師走進課堂，要將企業的“新知識、新設備、新技能、新工藝”融入課堂教學，促進學校教學貼合企業生產實際，不斷提升課堂教學效果，努力培養更多高技能、高素質人才。“雙師型”教學團隊中的專業教師和企業導師相互溝通、多向交流，形成教學實踐交互融合的教學團隊，集體備課，嚴格考核，合理評估，確保校企合作模式長久、有力、有效。

（四）借力產學研合作，推進校企深度融合發展

高校應把服務地方經濟社會發展作為重要任務，把人才培養、科學研究與地方經濟發展需要緊密結合起來，整合各方資源，實現優勢互補，積極搭建產學研合作平臺，努力為地方經濟社會發展服務，為高校可持續發展創造條件，推進校企合作共建綜合實訓服務基地。

為了匯聚社會資源支持高校專業綜合改革和創新創業教育，推動高校人才培養與產業發展緊密結合，教育部高教司2014年開始組織實施產學合作協同育人項目，旨在通過結合產業和技術發展的最新需求來推動高校人才培養不斷改革，創新人才培養機制，提高人才培養質量。這是從國家層面推動校企合作，對促進專業教師實踐教學能力的提升也大有裨益。