基于智能手機的移動學習在中職英語詞匯教學中的應用

文/周建鋒

基于智能手機的移動學習在中職英語詞匯教學中的應用

文/周建鋒

江西科技師范大學

隨著移動互聯網迅猛發展、智能手機全面普及以及功能日益強大，將智能手機作為學習工具的移動學習悄然興起。英語作為一門語言類學科，其學習內容特別適合移動學習。國內外很多項目利用移動技術和移動終端進行語言詞匯、閱讀、聽力和口語的教學研究，取得了良好的效果，積累了豐富的理論和實踐經驗。英語詞匯作為聽、說、讀、寫、譯各項能力的基礎，直接關系著學生英語綜合能力的發展。因此，如何根據中職生英語學習的特點，構建中職生英語移動學習環境，引導生利用手中的智能手機進行英語詞匯學習，提高其英語詞匯學習興趣，培養中職生英語自主學習的習慣，最終使他們在英語詞匯、聽、讀、寫方面得到全面提高,是當前極具實踐意義的課題。

智能手機；中職生；英語詞匯移動學習

1 移動學習的概念

mobile learning簡稱為M—learning，在國內普遍翻譯成移動學習。目前對移動學習的定義有很多種。北京師范大學現代教育技術研究所專家余勝泉認為：移動學習是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過移動設備(如手機、具有無線通信模塊的PDA等)和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流和協作，實現個人與社會知識建構的過程。而目前被廣泛接受的定義是：在終身學習的思想指導下，以學習者為中心，利用目前比較成熟的無線移動通信網絡技術以及無線移動終端，如筆記本電腦、智能手機、平板電腦(IPad)、個人數碼助理(PDA，pocket PC)、移動數碼播放器(MP4，MP5)等設備去主動獲取教育信息、教育資源和教育服務，從而滿足不同學習者的不同學習需求，達到預期學習效果的一種新型學習方式。

2 移動學習的特點

2.1學習開展的靈活性。因為云計算技術連接了全球的知識數據庫。通過手機，學習者可以在汽車、地鐵、機場等任何地方，根據自己的學習需要和學習意愿開展學習，從而擺脫了傳統教學方式對時間和空間的約束，充分體現了移動學習的時空優勢。

2.2學習工具的便捷性。移動學習設備因體積小、重量輕，方便隨身攜帶，且現在無線技術普遍，設備無需連線就能根據需要隨時使用。

2.3學習場所的移動性。移動學習擺脫了傳統教學固定的場所的約束，其學習場所是一個移動的、完全自主的，甚至是融入學生日常生活的學習環境。

2.4學習主體的個性化。移動學習的環境能滿足學習者的不同需求，讓學習者根據自己的實際和愛好，自由的選擇服務，充分發揮學生的主動性，使被動學習轉化為主動學習。

2.5 3G／4G 網絡的快速性。3G／4G 技術與現代移動通信技術完美結合，4G 網絡的投放使得學習更加便捷。這樣很方便學習者更加快速的下載跟閱讀。上下班皆可不受時空的限制，盡情地享受4G網絡所帶來的閱讀的快感。

3 我國中職英語詞匯教學現狀分析

中職生生源復雜，英語水平普遍低下，學習興趣不高。中職生英語學習最大的困難就是在詞匯學習方面，“學了忘，忘了學”讓中職生對英語學習逐漸喪失信心。詞匯學習效果不理想，原因有（1）學習英語目標不明確，沒有意識到學習英語的重要性（2）英語基礎差，喪失學習興趣（3）詞匯學習方法不當。

4 移動學習環境創建

實驗開始前，筆者指導實驗班組建QQ英語學習群、微信英語學習群、添加每位學習為飛信好友、建立班級飛信群、指導學生安裝手機APP。教學實踐過程包括課前預習、課內教學、課外詞匯自主學習、教學反饋和評價。

4.1 創建微信學習群

微信是當今最流行的社交媒體之一，為了方便學生間、；師生間課外學習交流、答疑，搭建學習共同體，組建班級微信學期群是非常必要的。組建微信群的方法不止一種，筆者推薦面對面建群的方式，操作快捷又方便。

打開微信后，右上角有一“+”號，點擊“+”號，找到“發起群聊”，選擇“面對面建群”，然后和身邊的同學輸入相同的四位數即可創建微信群。

4.2 創建飛信群

飛信（英語：Fetion）是中國移動推出的“綜合通信服務”，實現互聯網和移動網間的無縫通信服務，通過飛信可以免費從PC給手機發短信。筆者之所以選擇飛信平臺，原因如下：首先，其最大的優勢就是免費。第二，用飛信可以通過電腦向手機免費發送短信息。這樣，手機可以超脫手機的小鍵盤，小屏幕，操作方便。第三，相對微信、QQ，飛信信息安全，不易丟失，若飛信不在線，消息會自動轉發到手機上。第四，學生以手機信息接收詞匯信息，不會出現信息被大量其他信息淹沒的現象，注意力干擾因素少了。

4.3 APP用于詞匯學習

中職學生英語水平參差不齊，且學習特點、喜好也不同，因此，筆者并不規定學生用具體哪一款詞匯學習軟件，對于學習的詞庫、每日學習任務，都根據學習現有的英語水平進行選擇、設置。英語優秀的，想沖刺四級考試的同學可以選擇四級詞庫，水平低的也可以選擇初中英語，每日學習任務根據個體的記憶能力、學習能力而定，之后還能加大或減少每日學習量。此過程中，筆者不把學生進行橫向比較，只要學生努力了，較之前進步了，筆者就要在班上對其進行表揚。

5 總結

本研究探究了中職生使用智能手機進行英語詞匯學習的可行性，有效性，構建了課內、課外相結合，移動學習和詞匯學習相結合、個性化學習和合作學習相結合的新型的教學模式。給相關老師和學生帶來了正面影響，給中職英語教學改革有著借鑒意義。

[1]王海濤．2010．多媒體和網絡技術環境下的詞匯學習策略研究[D]．內蒙古師范大學．

[2]伍洪梅.高中英語移動學習模式研究[D].西南大學,2013.

[3]林貞仙. 新常態下中職英語教學定位與改革探索[J]. 中國培訓 2016.

[4]張寶霞，夏增亮.基于智能手機輔助英語閱讀移動學習的探究與應用[J].太原城市職業技術學院學報．2014.

[5]陳玉梅,蘇文倩.基于手機的英語聽力移動學習策略研究[J].新疆職業教育研究 2013.

周建鋒（1982-），男，英語講師, 江西科技師范大學研究生院，研究方向：英語教學。