探究隱性知識視角下的高校思政課堂教學的開展

張新薇

摘要：不論顯性知識被教師和學生如何關注，也不論在教材中如何準確地顯示，顯性知識在高校思政課堂上總有一些隱性知識的存在。隨著高校學科教學中引入波蘭尼隱性知識理論，就充分地表明在教學過程中應該綜合隱性知識和顯性知識，不能夠只在高校思政課堂上進行顯性知識教學。本文針對隱性知識視角下高校思政課堂教學的開展進行研究。

關鍵詞：隱性知識 高校思政課 課堂教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0028-02

目前來說，對于隱性知識應該如何進行含義，無論是對國內(nèi)的學者還是對國外學者來說，都還沒有作出一個統(tǒng)一的界定。如，對這一概念認識最早，并最早提出相關理論的邁克爾·波蘭尼曾指出，“隱性知識，就是人類在行動中所獲得的知識，這種知識是不被表述的。隱性知識又被稱之為默會知識、意會知識、緘默知識等，其主要包含個體的心智模式、信仰觀點和思維模式”等。因此，對于隱性知識，它是既受到個體所處環(huán)境的影響，也受到個體行為的影響的，在傳遞方面來說，它存在一定的困難，而且，它很難做到被明確化和規(guī)范化，因此隱性知識，實際上是屬于一種“高度個人化”的知識。本文當中，主要就是以隱性知識作為視角，對高校思政課堂教學的開展進行分析研究。

一、隱性知識理論視角下高校思政課堂教學現(xiàn)狀

（1）教師隱性知識觀念淡薄。從高校思政課堂的教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師對于“波蘭尼”所提出的“隱性知識”這一理論在了解上不夠深刻，知之不多，更談不上非常了解。在很多教師眼中，他們認為，作為思政課堂教學來說，就應該充分地掌握好教學實踐，而思政教學與相對抽象的隱性知識這二者之間，其聯(lián)系并不大。而且，從當前來看，大多數(shù)高校思政教師在知識觀方面，還處于一種相對比較滯后也比較傳統(tǒng)的狀態(tài)，他們對新型知識的本質和概念并不了解，這樣，這種認知，也就進一步地導致了他們在教學過程當中，對于明顯具備“情景性、經(jīng)驗性”的隱性知識方面的直接忽視，而只是將教學目光放在那些較為明顯的顯性知識上。

（2）教學目標過于追求顯性知識。當前，教學改革已經(jīng)在各高等院校逐步開展。隨著新課堂改革的不斷深入，在高校思政課堂教學過程中，實現(xiàn)了將教學計劃當中確立的教學目標與課程一起，共同確立成三維一體，以便全面促進學生發(fā)展。但是，從當前階段來說，在高校思政課堂教學中，作為高校思政教師，他們對于學生的直覺領悟、態(tài)度體驗和情感發(fā)展等此類隱藏的隱性知識的認識，相對是比較忽視的，而對于那些顯性知識、實現(xiàn)知識目標方面，則體現(xiàn)出一種過分關注的狀態(tài)。這樣的教學目標在實現(xiàn)之后，其實際上，體現(xiàn)的是一種高校思政教師對于學生個體生命價值的忽視，對于學生全面健全發(fā)展極為不利，更難以促進學校整體教育水平的提高。

（3）教學內(nèi)容相對忽視人文精神教育。思政教學是一項系統(tǒng)性很強的教學科目。其涉及范圍廣，內(nèi)容多。實踐充分證明，要實現(xiàn)思政教學的良好開展，如果僅僅依靠教材是遠遠不夠的，必須不斷拓展知識層面，加深知識內(nèi)容。正是因為如此，在大多數(shù)高校中，作為思政教師，都會在教學過程中對課外知識偶爾或者經(jīng)常進行擴展，當然這種擴展，是建立在課堂教學實際需要的基礎之上的。對于教師來說，擴展知識中隱藏的隱性知識或者是教材中隱藏的隱性知識，教師是很少進行挖掘的。有相當一部分教師曾經(jīng)明確表示，他們說，難以把握隱性知識，這同時也充分表明了其自身在教學過程當中，對于隱性知識利用、喚醒、挖掘的廣度和深度遠遠不足。

（4）教學評價形式相對比較單一。教學評價形式對于提升思政教育來說，也是一個非常重要的影響因素。從現(xiàn)階段高校思政課程教學評價體系來看，評價體系中還沒有納入隱性知識，開展的教學評價主要是圍繞顯性知識，這一點亟待完善，同時，也應該注意到，這需要一個長期的過程。在當前，整個評價體系中評價內(nèi)容中，是不包含學生在學習過程中其表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、態(tài)度觀念、豐富體驗、真實情感等，大多都是用來對學生思政知識把握和理解情況的判斷。評價方式一般也是采用測試或者是考試等方式，在對學生的能力和水平、教師教學效果來進行衡量和考查的時候主要是依靠分數(shù)。

二、隱性知識視角下高校思政課堂教學開展的策略

（1）持續(xù)做好教師知識結構的更新。高校思政教師作為“太陽底下從事最神圣事業(yè)的人”，他們是思政課堂教學的引導者，因此想要充分地挖掘思政課堂中所隱藏的隱性知識，就必須通過多種方式和渠道，做好教師的知識結構的持續(xù)性更新，讓高校思政教師不斷轉變思想觀念的同時，提升知識結構，使他們進一步重視思政課堂教學中的隱性知識。行為是最直接受到認識和思想觀念的影響的，因此想要轉變高校思政教師的行為，就必須首先轉變其思想。這就需要通過多種途徑，促進高校教師掌握新型的知識觀，以此為基礎，進一步認同教學過程中的隱性知識對于加強學生培養(yǎng)方面的極端重要性，出只有這樣，才會真正使教師在高校思政課堂教學實踐當中引導學生挖掘隱性知識。

（2）進一步注重加強教學當中的情感體驗。在高校思政課堂教學過程中，傳授顯性知識對于大多數(shù)教師來說，都是十分重視的，正是由于對這個教學目標的過度關注，造成了當前很多教師對學生學習能夠產(chǎn)生影響的情感、自信、興趣、意志都相對較為忽視，直接結果是他們不注重對學生態(tài)度和情感的培養(yǎng)。因此，在新時期，作為高校思政教師而言，必須做到與時俱進，首先從自身做起，對思政課堂教學目標有一個重新的認識和重新的定位。就思政教學來說，其目的，主要是為了促進學生的發(fā)展和成長，幫助其在大學時代形成正確的三觀。因此，在高校思政課堂教學中，思政教師更應該注意整合發(fā)展學生在“態(tài)度、價值觀、道德、情感、思維、能力”等多個方面的隱性知識。高校思政教師在對教學目標進行設定的時候應該注意對學生生命活力的煥發(fā)，努力在教學過程中做到知行合一。

（3）實施全面性評價。單一的教學評價方式歷來是頗受教育界關注的，同時，它是高校思政課堂教學隱性知識這一視角下表現(xiàn)比較突出的問題，因此，高校思政課堂教學當中，應該切實做到實施全面性評價。這種全面性評價，應該主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，要對評價內(nèi)容上進行進一步的豐富，應該在評價內(nèi)容上，既包含進學生的能力、創(chuàng)新意識，也包括其在親身體驗、真實情感等方面的隱性知識，當然對于學生對思政知識的掌握程度也要進行判斷。第二，在評價方式上，高校思政教師應該對其評價方式進一步豐富，如，可以只采用“測試或者考試”這樣的方式，對學生的水平高低進行評價，其實是非常片面的；作為教師，可以通過設置自我陳述的調(diào)查表的方式，實現(xiàn)對學生的隱性知識水平開展測試。而且，應該看到的是，學生之間的確是存在個體性差異的。對于這種不同學生之間存在的個體差異，教師應該將分層評價實施起來建立多元化評價方式。

三、結語

綜上所述，從當前來看，我國高等院校的思想政治教學現(xiàn)狀主要存在四個方面的不足，主要表現(xiàn)在對顯性知識過度重視，而對隱性知識了解和掌握不夠，認識不深，這對于提升高校思想政治教育水平，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展有一定影響。為此，我們應該在更新教師知識結構，加強思想教育中的情感體驗以及進一步實現(xiàn)全面評價方面進行綜合改進，以進一步提升我國高校思政教育水平，進而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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責任編輯：趙慧敏