民辦本科生情緒智力與人格特征的關系研究

趙涵

摘要：本研究采用情緒智力量表（EIS）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）對吉林省某民辦本科院校417名在校大學生進行問卷調查，旨在探討民辦本科生情緒智力與其人格因素的現狀和關系。結果顯示：民辦本科生的情緒智力在性別上具有顯著差異；民辦本科生人格因素較全國常模存在較大差異，說明民辦本科生具有獨特的人格特征；情緒智力與人格因素中部分因子存在顯著相關性。民辦本科應因材施教，制訂適合學生的教育方案，培養高情商的應用型人才。

關鍵詞：民辦本科 情緒智力 人格因素

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0127-02

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣的方法，對吉林省某民辦本科院校在校生按年級、專業比例進行隨機抽樣。采用問卷調查的方式，共發放問卷450份，回收423份，回收率94%。剔除無效問卷，回收有效問卷417份，有效率為92.7%。其中男生172人，女生245人。文科類128人，理科類110人，工科類83人，藝術類96人。

（二）研究工具

1.情緒智力量表（EIS）

采用王才康教授（2002）修訂的Schutle情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale， EIS）。[1]該量表共33個項目，使用李克特5級評分，包括情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒、情緒運用四個維度。多項研究表明，該量表具有良好的信效度，適用于本土大學生群體。

2.卡特爾16種人格因素問卷（16PF）

使用卡特爾十六項人格因素測驗（The Sixteen Personality Factor Questionnaire，16PF ）作為研究工具。本研究使用祝蓓里和戴忠恒與1988年修訂的版本。[2]測驗共187個項目，考察16種主要人格特質。

3.施測過程

使用某心理測量軟件，通過PC端及移動終端施測。程序中設定統一的指導語，由計算機記錄被試所填選項，并由后臺計算出最終結果。剔除作答有明顯反應傾向的問卷后，用SPSS17.0進行統計分析。

4、統計方法

使用社會科學及統計軟件包（SPSS17.0）中描述統計、差異檢驗等功能進行統計。

二、結果

（一） 情緒智力現狀

EIS問卷采用李克特5級評分，從“完全不符合”到“完全符合”，分別記0～4分，理論均值為2分。由于各維度項目數量不同，故各維度取均分代表維度分值。使用SPSS描述統計、差異檢驗功能對民辦本科生情緒智力的一般情況進行描述（見表1）?？梢娒褶k院校學生情緒智力整體情況較好，各維度發展也較為均衡。女生在情緒智力總分及各維度上均顯著高于男生。

（二）人格因素現狀

與全國常模進行比較，男生在恃強（E）、興奮（F）、懷疑（L）上，無顯著差異；在聰慧（B）、穩定（C）、有恒（G）、敏感（I）、實驗（Q1）、獨立（Q2）、自律（Q3）上顯著低于全國常模；在樂群（A）、敢為（H）、幻想（M）、世故（N）、憂慮（O）、緊張（Q4）上顯著高于全國常模。（見表2）

女生在樂群（A）、恃強（E）、敏感（I）上與全國常模無顯著差異；在聰慧（B）、有恒（G）、懷疑（L）、世故（N）、實驗（Q1）、獨立（Q2）、自律（Q3）上低于全國常模；在穩定（C）、興奮（F）、敢為（H）、幻想（M）、憂慮（O）和緊張（Q4）上高于全國常模。（見表3）

（三）情緒智力與人格因素相關

情緒智力與聰慧（B）、敏感（I）、獨立（Q2）等人格因素存在顯著正向相關，與世故（N）、憂慮（O）存在顯著負向相關。除此之外，情緒智力的感知情緒維度與聰慧（B）呈正相關，與世故（N）和憂慮（O）呈負相關；自我調控維度與聰慧（B）、敏感（I）、幻想（M）、獨立（Q2）、自律（Q3）呈正相關，與世故（N）、憂慮（O）呈負相關；調控他人維度與聰慧（B）、敏感（I）、獨立（Q2）呈正相關，與世故（N）、憂慮（O）呈負相關；情緒運用維度與聰慧（B）、興奮（F）、獨立（Q2）呈正相關，與世故（N）、憂慮（O）呈負相關。

三、討論

（1）民辦院校女生情緒智力水平顯著高于男生。從研究結果來看，民辦院校學生情緒智力整體發展良好，總分及各維度均分高于理論均值。與以往研究結論相似，民辦院校的女生在情緒智力水平方面顯著高于男生。[3]這與我們普遍的感性認識相符，即女性在情緒情感上更為細膩，更容易察覺自己和他人情緒情感的變化，也更擅長表達自己的情緒。從研究結果上看，這種情況在民辦院校中也是存在的，而且差異是顯著的。

（2）民辦院校大學生在人格特質上具有自己的特點。與全國常模相比較可以看出， 民辦院校的學生相較于同齡人，在理解力、抽象思維能力等方面稍顯不足。面對需要付出極大恒心和毅力的工作，可能會知難而退。他們更愿意接受權威性的觀念和行為標準，更喜歡和大多數人保持一致，更需要他人的支持以維持自己的自信心。他們不大會做計劃，即使有計劃也常常不能很好地執行。因此他們有時會懷疑和批判自己，甚至夸大自己的缺點，也常因此而陷入緊張和焦慮當中。但他們更外向、更愿意結交朋友，也有較強的社交技能，因為有更強的協作能力。而且他們更有膽量和信心，做事不掩飾不畏縮，冒險敢為。

（3）民辦院校大學生情緒智力與某些人格特質存在相關性。從研究結果可以看出，具有較高的邏輯思維和推理能力的人往往有較高的情緒智力，他們更容易從他人的表現中推斷出對方的情緒，進而采取適當的應對方式。敏感性高的人更會理解和照顧其他人的感受和情緒，同時對自己的情緒也有較強的感知力，因此能夠更好地調控自我和他人的情緒，也因而有更高的情緒智力。相對世故老成的人，天真坦率的人可能具有更高的情緒智力，因為他們的情感更外露更真誠，因此可以更好地自我感知和影響他人。與其說積極樂觀、有安全感的人比憂慮、自我懷疑的人具有更高的情緒智力，不如說高情緒智力的人更容易擁有積極樂觀的心態。與我們通常的感性認識有所不同，堅持自己的主張不隨群附眾的個體往往有較高的情緒智力，這可能由于他們不那么容易受到群體情緒的影響，能夠更好地調控情緒。

四、結論

民辦本科生的情緒智力在性別上具有顯著差異。民辦本科生人格因素較全國常模存在較大差異，說明民辦本科生具有獨特的人格特征。情緒智力與人格因素中聰慧（B）、敏感（I）、獨立（Q2）等因素存在顯著正向相關，與世故（N）、憂慮（O）存在顯著負向相關。民辦本科應因材施教，制訂適合學生的教育方案，培養高情商的應用型人才。

參考文獻：

[1]王才康.情緒智力與大學生焦慮、抑郁和心境的關系研究[J].中國臨床心理學雜志，2002（4）：298-299.

[2]祝蓓里，戴忠恒.卡氏十六種人格因素中國常模的修訂[J].心理科學通訊，1988（6）：14.

[3]周彩云，徐杰.大學生情緒智力與正負性認知偏向的相關研究[J].貴州師范學院報，2018（3）：46-50.

責任編輯：趙慧敏