體智能課程對幼兒身體素質的影響探究

黃健

摘要：幼兒體育是幼兒教育的主要內容之一，是保障幼兒得以全面發展的基礎。近年來，幼兒體育教育已成為社會各界高度關注的一個焦點，體智能課程也逐步在全國實現了普及。本文將某幼兒園4～6歲兩個班66名幼兒選取為研究對象，采取實驗對比法，研究體智能課程對幼兒身體素質的影響，旨在尋找出一種能夠有效提升幼兒身體素質、促進幼兒健康成長的課程教學方法。

關鍵詞：體智能課程 幼兒 身體素質

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0194-02

眾所周知，孩子是祖國未來的花朵，是祖國的希望。所以，非常有必要做好孩子的學前教育。自上世紀中、后期后，國內逐漸興起了素質教育改革熱潮，素質教育也被引入到學前教育教學中，以期保障幼兒身心健康發展。體智能課程是通過游戲和運動的方式來開展教學，對于促進幼兒身心健康成長具有極其重要的意義。

一、實驗對象和方法

（一）實驗對象

將某幼兒園4～6歲兩個班66名幼兒選取為研究對象，A班33名幼兒設為參照組，B班33名幼兒設為研究組。參照組中16名為女童、17名為男童；年齡、體重、身高分別為（5.47±0.28）歲、（22.54±2.63）kg、（119.89±4.58）cm；研究組中16名為女童、17名為男童；年齡、體重、身高分別為（5.39±0.31）歲、（22.31±2.69）kg、（119.53±4.71）cm。兩組幼兒的性別、年齡、體重及身高等基本資料無明顯差異，具有可比性。

（二）實驗方法

將2018年3月10日—2018年6月10日期間三個月作為實驗時間，在此期間，參照組根據幼兒園正常的教學大綱開展體育教學活動；研究組則實施體智能課程教學，2天/周，40分鐘/天。根據《國民體質測定標準》，對比參照組幼兒干預前后各項身體素質情況，同時，對比研究組幼兒干預前后各項身體素質情況。之后再對比參照組與研究組干預后各項身體素質指標。[1]通過坐位體前屈測試來判斷幼兒的身體柔韌度；通過走平衡木測試來判定幼兒的身體平衡力；通過十米折返跑測試來判斷幼兒身體的靈敏度；通過立定跳遠測試來判斷幼兒身體的爆發能力；通過網球擲遠測試來判定幼兒的上肢腰腹力量。

二、實驗結果

（一）參照組干預前后內測成績對比

從下表1可知，經過教育后，參照組幼兒的身體爆發能力，即立定跳遠成績明顯下降，但其他各項身體素質均得到不同程度的增強。走平衡木與十米折返跑此兩項是采取逆向計分，換言之，就是用時越長，表明身體素質越差。參照組幼兒之所以會出現爆發能力減弱、靈敏度增強這一情況，可能是幼兒的下肢力量增長緩慢，而身體與體重增長過快造成的。這與國內外關于“學齡前兒童跑步能力增長較快”這一研究類似。[2]

（二）研究組干預前后內測成績對比

從表2可知，研究組幼兒干預前的體重和身高指標明顯低于干預后，網球擲遠距離和立定跳遠距離均明顯比干預后短，走平衡木與十米折返跑時間均明顯比干預后長，由此可見，研究組幼兒的身體生長發育狀況正常，幼兒的平衡能力、上肢力量、爆發能力、靈敏度均得到明顯提升，但身體柔韌度增強并不明顯，這可能是因為體智能課程在幼兒身體柔韌性方面的訓練較少。

（三）參照組與研究組干預前后各項指標對比

通過對比上表1和表2可知，干預前參照組和研究組幼兒的各項身體素質指標均無明顯差異（P>0.05）。干預后，參照組幼兒的十米折返跑時間與干預組基本相同，無明顯差異（P>0.05），說明兩組幼兒的身體靈敏度無明顯差異；參照組的網球擲遠距離明顯比研究組短（P<0.05），可見體智能課程對幼兒力量素質的促進作用更顯著；參照組走平衡木用時明顯比研究組長（P<0.05），可見體智能課程對幼兒平衡素質的促進作用更明顯；參照組坐位體前屈比研究組長，但無明顯差異（P>0.05），表明體智能課程對幼兒柔韌素質具有一定的促進作用，但并不明顯；參照組立定跳遠距離明顯比研究組短（P>0.05），可見體智能課對幼兒爆發素質的促進作用更加明顯。

三、討論

本次研究主要是研究體智能課程對幼兒靈敏素質、上肢力量素質、平衡素質、柔韌素質及爆發力素質的影響，其中，靈敏素質指的是在面對各種突變因素的情況下，在保證機體平衡的情況下，能夠快速、協調、準確地轉變機體運動方向及空間位置的一種能力[3]；力量素質指的是機體某部分肌肉在舒張或收縮的情況下抵抗內外阻力的一種能力；平衡素質指的是機體克服外力，維持自身平衡、穩定的一種能力；柔韌素質與機體的年齡、性別等因素有關，通常年齡越小，柔韌素質越好，但通過某些關節肌肉訓練，也能在一定程度上增強機體的柔韌素質；從運動生理學角度來看，爆發力主要體現在機體的快肌纖維增多，快肌纖維越多，爆發力則越強[4]。

通過本次研究發現，干預前研究組與參照組幼兒的爆發力素質、靈敏素質、平衡素質、柔韌素質及上肢腰腹力量素質等均無明顯差異；干預后，兩組幼兒的各項身體素質均得到不同程度的提升，但研究組幼兒的爆發力素質、靈敏素質、平衡素質及上肢腰腹力量素質均明顯優于參照組，柔韌素質與參照組無明顯差異。這表明體智能課程對于提升幼兒的身體素質具有積極作用，值得推廣于各幼兒園教學中。同時，建議體智能教育機構應構建長期跟蹤體制，定期跟蹤、調查幼兒的身體健康情況，不斷調整、優化體智能課程，以保障幼兒身體素質的全面發展。

參考文獻：

[1]劉夢，馬紅梅.牡丹江地區幼兒園體智能課程建構研究[J].品牌研究，2018（2）：205-206.

[2]王輝洪，王柳.在“玩性”理念下的幼兒教育本質探討——基于幼兒體智能課程開展的內容與特點[J].科教導刊（中旬刊），2018（1）：142-143.

[3]秦莉.體智能課程進幼兒園的現狀分析與對策——以江油市為例[J].佳木斯職業學院學報，2017（11）：256.

[4]蒲洪玲，楊丹.“體智能”和“趣味田徑”課程對幼兒身體素質影響的實驗研究[J].沈陽體育學院學報，2017（1）：124-128.

責任編輯：趙慧敏