基于新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)模式轉(zhuǎn)換策略

田瓊芳

“動(dòng)態(tài)生成，自主探究，聯(lián)系生活”是實(shí)施新課程改革的指導(dǎo)思想之一。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體，歸根到底就是要達(dá)到語(yǔ)文能力發(fā)展的目的。因此，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念，顛覆傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)實(shí)行下面的“六個(gè)轉(zhuǎn)換”，從而徹底實(shí)行從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的顛覆。

（1）從應(yīng)試模式向益智模式轉(zhuǎn)換。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程不僅是傳授語(yǔ)言文字知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用技能的過(guò)程，更是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程；不僅是一個(gè)掌握知識(shí)、發(fā)展智力的過(guò)程，而且是促使學(xué)生身心素質(zhì)各個(gè)方面不斷豐富、水平不斷提高的過(guò)程。過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)往往過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的考分、關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率而忽視學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，這是一種應(yīng)試型的教學(xué)模式。如今實(shí)行新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，顯然語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式必須隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)換。實(shí)施新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，這就要求語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)由致力于應(yīng)試升學(xué)向全面開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、養(yǎng)成學(xué)生思維能力方向轉(zhuǎn)變，使語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)全過(guò)程都要有益于學(xué)生的全面發(fā)展。要實(shí)施這個(gè)轉(zhuǎn)換，語(yǔ)文教師眼中不僅要有教材，還要有新課程標(biāo)準(zhǔn)，更要有學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文教育教學(xué)理念，從而使語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)從關(guān)愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

（2）從封閉模式向開(kāi)放模式轉(zhuǎn)換。在應(yīng)試升學(xué)的壓力下，過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)大多屬于封閉型模式，其教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離社會(huì)生活，且教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效果欠佳，學(xué)生被束縛在課堂里圍繞著教師、教材和習(xí)題轉(zhuǎn)，接受的是模式化的訓(xùn)練，尋求的是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種封閉型的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是：往往會(huì)造成學(xué)生只能掌握一些機(jī)械死板的應(yīng)試技能技巧，造成學(xué)生思維呆板、視野狹窄、缺乏靈活應(yīng)變的能力，與現(xiàn)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求顯得格格不入。實(shí)施新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，必須拋棄封閉型的教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地積極地參與課堂教學(xué)。例如，采用對(duì)話式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生探究語(yǔ)文問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”“一題多答”。同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用、關(guān)注生活中的語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。開(kāi)放型的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)人生發(fā)展的重要性，感受到語(yǔ)文的美，感受到語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用的重要意義。

（3）從灌輸模式向探究模式轉(zhuǎn)換。以往的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)模式大多屬于灌輸型，其主要形式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師實(shí)行“滿堂講授”、學(xué)生進(jìn)行“滿堂接受”，即所謂“填鴨式”的教學(xué)。這種灌輸型的教學(xué)模式完全以教師為中心，向?qū)W生傳授和灌輸?shù)氖撬^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心把題如何做對(duì)、教師則只關(guān)注學(xué)生作業(yè)的答案是否正確。師生共同在題海戰(zhàn)術(shù)中拼搏，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生則只會(huì)死記硬背，反復(fù)模仿著做題。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)采用師生共同參與的探究型教學(xué)顯得尤為重要。探討型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，而不僅僅是一味地追求結(jié)果或結(jié)論的統(tǒng)一于正確。語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)實(shí)施探究型教學(xué)，教師仍需發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討，指導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究，而學(xué)生則應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（4）從專制模式向民主模式轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往就是權(quán)威，是教學(xué)的主宰者。對(duì)于教師在課堂上講授的一切，學(xué)生必須全盤接受，而且學(xué)生只有接受的義務(wù)，沒(méi)有質(zhì)疑的權(quán)利。實(shí)施新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生的思維，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)型，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須營(yíng)造一種寬松和諧、活潑愉快的教學(xué)氛圍，從而轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制性師生關(guān)系，建立起一種相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)的平等、民主、合作、寬容的師生關(guān)系。同時(shí)，在這種既沒(méi)有有形的強(qiáng)制，又沒(méi)有無(wú)形壓力的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，允許學(xué)生理解上有差異，允許學(xué)生持不同的觀點(diǎn)，盡可能地給具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生提供發(fā)揮潛能的領(lǐng)域，以喚起學(xué)生的求知欲和成功感，讓學(xué)生大膽展示各自的才華和智慧。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想和獨(dú)立思考，消除學(xué)生不必要的顧慮，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

（5）從靜態(tài)模式向動(dòng)態(tài)模式轉(zhuǎn)換。過(guò)去在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，往往是教師一個(gè)勁地講，學(xué)生則只能靜靜地聽(tīng)；教師總是不厭其煩地反復(fù)地講，學(xué)生則呆呆地傻傻地甚至是迷迷糊糊地聽(tīng)。很顯然，這種靜態(tài)化的教學(xué)模式缺乏活力、缺乏生氣、缺乏趣味。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則要求加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師的教學(xué)必須是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、民主的、生動(dòng)活潑的。因此，動(dòng)態(tài)型的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程必須細(xì)致安排，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，手腦并用，學(xué)用結(jié)合；讓學(xué)生的潛能在活潑的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)揮，在快樂(lè)中品嘗到成功的喜悅。

（6）從單一模式向多元模式轉(zhuǎn)換。以往的語(yǔ)文教學(xué)往往忽視學(xué)生的客觀差異性，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容幾乎是同一設(shè)定，教學(xué)方法主要以教師講授為主，教學(xué)目的主要是為升學(xué)考試服務(wù)。顯然，這種單一型的教學(xué)模式與新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不相符。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)該多元化，即教學(xué)既要考慮學(xué)生智能水平的差異，又要考慮學(xué)生個(gè)性和智能類型的區(qū)別，教師應(yīng)盡可能地為不同層次的學(xué)生提供多樣化的教學(xué)，如分層教學(xué)或個(gè)性化教學(xué)等。只有這樣，才能為不同接受能力的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采用多途徑、多樣式相結(jié)合的教學(xué)形式，形成多元化的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)體系，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多的進(jìn)取機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)。

總之，貫徹實(shí)施新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)模式應(yīng)全面向益智型、探討型、開(kāi)放型、多元型、動(dòng)態(tài)型和民主型模式轉(zhuǎn)型，從而全面優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文能力的熱情與興趣。