也談重視學生寫作心理能力的培養

金娟

語文教學的目標是提高學生的寫作水平。多年作文教學實踐告訴我，不緊要培養學生的寫作能力，更要重視學生寫作心理能力的培養。因此，把寫作教學的重點放在能力的培養上來，已勢在必行了。

作文課上，我們常聽到一些學生的短嘆長吁，抱怨自己天生就不是寫作的料，沒有寫作才能。其實，對于人來講，天生的東西有沒有呢？是有的，但不是能力，而是人體的生理學和解剖學上所具有的某些特征。這些特征生理學和解剖學一般稱其為素質。良好的素質為能力的發展提供了較佳的自然基礎。例如，身材高大、彈跳靈活的人適于打籃球，嗓音圓潤、音質優美的適合唱歌；反過來，天生聾啞的人難于創作音樂，矮子肥胖的人也不適宜當運動員。遺傳因素雖為能力發展提供了基礎，但不等于能力本身。根據巴甫洛夫的邏輯，人的高級神經活動類型雖然有一定天賦特點，但也不是一成不變的，或者說神經系統具有可塑性，也能在外部條件的影響下發生改變。就現代遺傳學講，有DNA特別優質的超常兒，也有在智力發展方面出現智障低鈍的孩子；然而就大多數的兒童而言，他們先天的遺傳和生理差異并不是很大的。學生后來之所以在寫作心理能力方面表現出習作水平的差異，其決定因素在于后天的多教育、多指導，多實踐、多訓練。

寫作心理能力的培養無論走哪條途徑或采用什么方式，都要建立在實踐的基礎上。正如捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說的那樣：“師傅并不用理論去阻留他們的徒弟，他們從早就叫他們去做實際工作，比如他們從鍛煉去學鍛煉、從雕刻去學雕刻、從畫圖去學畫圖、從跳舞去學跳舞等。所以在學校里面，我們要讓學生從書寫去學書寫、從談話去學談話、從唱歌去學唱歌、從推理去學推理。”與名家一脈相承的葉圣陶老先生也說：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。要不斷練，練的功夫到家了，才能得心應手，心里明白，手頭熟練。”

對學生寫作心理能力的培養重在實踐。這里說的實踐，不是盲目的、漫無目的實踐，而是在教育科學理論指導下的實踐。因此，在培養訓練中必須從以下幾點注重著力。

（1）要有明確的訓練目標。干任何一件事情，都要有一個目標，否則就像盲人騎瞎馬亂走一氣。作為培養能力，每一階段的訓練都應有明確的目標。只有認定了目標，才有前進的方向，練到什么程度、達到什么要求也才有檢查的標準；同時，目標要定得具體、切合實際，要看對象，不要過高，也不要過于籠統、一刀切，要因人而異。

（2）要講究科學的訓練方法。無論做什么事都要講究方式方法，方法不對，就會功倍事半。在知識爆炸和科學技術突飛猛進的今天，那種單純硬拼的消耗戰、黑夜沙漠出擊的亂打猛沖和不得要領的盲目操作，已經非常不適應了。從而要求我們在培養學生寫作心理能力時，也要科學化、人文化、素質化，制定一套行之有效的“西典軍校”訓練程序。科學的訓練，要依據培養目標的要求，遵循馬克思主義的心理科學的一般原理，從客觀實踐出發，循序漸進，由易到難，設計出各種各樣的方式，用以發展寫作心理的方方面面，防止由單一的訓練方式產生的厭倦和疲勞感，促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而主動去探索寫作的竅門與規律。

（3）是備足一定的訓練量。數量是質量的基礎。辯證法告訴我們，沒有一定的數量就沒有一定的質量。不出幾身汗水、不下功夫扎扎實實地去訓練，再好的訓練方法也是舀水到背簍里無濟于事，即不寫夠一定數量的習作，大講寫作心理能力的提高，也是一句空話。清人唐彪曾說：“諺云：‘讀十篇，不如寫一篇。常作則機關熟，題雖難，為之亦易；不常作則理數生，題雖甚易，為之則難。”現今，時代和條件不同了，對于古人的作法，當然不能死搬硬套、機械模仿。這里所強調的是，培養寫作心理能力，雖有科學途徑可走，但必須得下苦功夫。

拙力用足，巧力出智。一個人只有持續堅持用功、發憤作文，才可能心竅大開、思路清晰、靈明煥發，產生由量變到質變的飛躍。