2018年高考“脊椎動物激素的調節”試題研究

福建

“脊椎動物激素的調節”是歷年高考的高頻考點，在《考試大綱》的要求層級中屬于Ⅱ類，要求“理解所列知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價”。本文通過對2018年全國各省市生物高考試題的歸納綜合，以該知識點的考題為例，分析不同卷區利用本知識點對考生理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力的考查特點，提出針對性的復習策略，以期為本知識點和其他知識點的高考復習提供參考。

1. 理解能力

1.1 試題及分析

【試題1】（2018年，全國卷Ⅱ，第3題）下列有關人體內激素的敘述，正確的是 （ ）

A.運動時，腎上腺素水平升高，可使心率加快，說明激素是高能化合物

B.饑餓時，胰高血糖素水平升高，促進糖原分解，說明激素具有酶的催化活性

C.進食后，胰島素水平升高，其既可加速糖原合成，也可作為細胞的結構組分

D.青春期，性激素水平升高，隨體液到達靶細胞，與受體結合可促進機體發育

【答案】D

【分析】本題以“人體內激素的功能”為基礎，分析在“運動時、饑餓時、進食后和青春期”四種狀態下，人體相關激素分泌量的變化及其調節結果，并分別對激素功能作出相應的判斷。要求考生具有把握所學知識的要點和知識間內在聯系的能力，要求考生具有運用所學知識，通過分析、綜合的方法對以上四種狀態下人體的激素調節過程進行推理，并作出合理判斷的能力。同時，D選項還考查了考生對體液調節概念的理解。

1.2 復習策略

各省市常以選擇題的形式考查考生對本知識點的理解能力，題目常涉及各種狀態下不同激素的調節過程。復習策略如下：（1）可讓學生畫出過程示意圖，以把握知識間的內在聯系，并對其進行解釋說明，提升語言表達能力；（2）構建激素調節的概念圖，建立知識與知識間的聯系，建構知識網絡；（3）進行判斷、改錯題的訓練，以糾正錯誤概念，加深對知識的理解；（4）對多種主要激素，神經調節和體液調節，體溫、滲透壓、血糖調節等分別列表比較，提升學生的比較分析能力，促成概念間的深層建構；（5）教學過程中多提一些如“當身體不能產生足夠的胰島素時，將會發生什么情況？為什么？”等有關生理問題，培養學生分析、解釋、推理、判斷等能力。

2. 實驗與探究能力

2.1 試題及分析

【試題2】（2018年，全國卷Ⅱ，第29題）為研究垂體對機體生長發育的作用，某同學用垂體切除法進行實驗。在實驗過程中，用幼齡大鼠為材料，以體重變化作為生長發育的檢測指標。回答下列問題：

（1）請完善下面的實驗步驟

①將若干只大鼠隨機分為A、B兩組后進行處理，A組（對照組）的處理是________；B組的處理是_______。

②將上述兩組大鼠置于相同的適宜條件下飼養。

③___________。

④對所得數據進行統計處理與分析。

（2）實驗結果與分析

B組大鼠生長發育的狀況不如A組，出現這種差異的原因是由于B組的處理使大鼠缺失了來源于垂體的_____激素和_____ 激素。

【答案】（1）①手術但不切除垂體 切除垂體③每隔一定時間，測定并記錄兩組大鼠的體重

（2）生長 促甲狀腺

【分析】本題對垂體的功能進行探究，考查考生設置對照實驗、書寫實驗操作步驟，對實驗結果進行分析和解釋等相關的實驗探究能力。（1）題①中需要對大鼠進行手術處理，考查考生實驗思維的嚴密性。題干已限定“以體重變化作為生長發育的檢測指標”，③題考查考生審題的嚴謹性，同時需要考慮“在一定時間內”測定，考查考生數據處理能力，答題需用較多文字描述，考查考生規范、準確地進行描述的能力。（2）題考查考生對實驗結果進行分析和解釋的能力，對與生長發育相關激素、垂體的功能進行綜合考查，同時考查了促甲狀腺激素對甲狀腺的影響。

2.2 復習策略

綜觀近年來的高考試題，此部分內容常用于考查考生的實驗探究能力，復習策略如下：（1）利用教材經典科學實驗開展教學。可利用教材中沃泰默等人的實驗，對實驗現象和實驗結果進行分析、解釋，得出實驗結論；也可以讓學生針對實驗本身，書寫實驗目的、實驗原理、實驗方法和實驗操作步驟，亦可以針對實驗結果提出新課題，并開展研究。（2）利用血糖調節的模擬實驗組織學生活動。讓學生進行角色扮演，模擬在飯后或運動時血糖的調節活動，使學生在活動中體驗血糖調節過程，加深對血糖調節過程的理解，同時掌握模型建構方法。（3）針對教材中的問題和資料開展探究活動。如針對人教版必修3教材第26頁中“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？”這個問題開展“探究血糖濃度對小鼠生命活動的影響”的實驗教學，針對人教版必修3教材第30頁“評價應用激素類藥物的利與弊”這篇資料開展“探究避孕藥對小鼠性器官發育的影響”的教學。（4）利用歷年高考實驗試題和其他實驗試題提升探究能力。如讓學生解答2017年全國卷Ⅲ第31題探究有關胰島素作用的試題，或對該試題進行改編，培養學生進一步探究的能力。

3. 獲取信息能力

3.1 試題及分析

【試題3】（2018年，江蘇卷，第30題） 正常人體感染病毒會引起發熱，發熱過程分為體溫上升期、高溫持續期和體溫下降期。下圖為體溫上升期機體體溫調節過程示意圖，其中體溫調定點是為調節體溫于恒定狀態，下丘腦體溫調節中樞預設的一個溫度值，正常生理狀態下為37℃。請回答下列問題：

（1）圖中激素甲的名稱是___________，激素乙通過__________的途徑作用于甲狀腺。

（2）體溫上升期，人體骨骼肌不隨意地節律性收縮，即出現“寒戰”，有助于體溫______。綜合圖解分析，體溫上升期人體進行體溫調節的方式有_________。

（3）高溫持續期，人體產熱量________（在“大于”“小于”或“等于”中選擇）散熱量。此階段人體有時會出現脫水現象，垂體釋放抗利尿激素增加，腎小管和集合管_________，從而減少尿量。

（4）體溫下降期，機體增加散熱的途徑有__________________________。

（5）體溫上升期，人體會出現心率加快、血壓輕度升高等癥狀，易引發慢性心血管疾病急性發作。請解釋血壓升高的可能原因：____________________________________。

【答案】（1）促甲狀腺激素釋放激素 體液運輸

《義務教育數學課程標準(2011年版)》明確指出：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養．作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用．可見，“數學素養”作為數學教育的價值之一被數學課程所重視，發展學生的“數學素養”也應該成為數學課堂的必要任務．為此，我們在開展數學活動時，必須以“數學素養”為目標，導引課堂的方向與目標．本文結合《幾何圖形》的教學實踐，談談本人的思考．

（2）上升到已上調的體溫調定點（上升到38.5℃）神經調節，體液調節 （3）等于 重吸收水的能力增強（重吸收水量增加）

（4）汗腺分泌增加，皮膚血管舒張

（5）心臟血液輸出量增加，外周血管收縮

【分析】本題的關鍵是掌握體溫調節的過程和甲狀腺激素的分級調節過程，主要考查從題干文字和示意圖中獲取信息的能力，還考查了考生的分析、推斷、解釋、表達的能力等。（1）題通過解讀示意圖可知，考查的內容是甲狀腺激素的分級調節過程及相關知識網絡。（2）題通過示意圖可知，體溫調定點為38.5℃，綜合“骨骼肌戰栗，產熱增多”即可得出答案，從圖中可發現“下丘腦→傳出神經→骨骼肌收縮→產熱增加”，表明體溫上升期神經調節的存在，另一產熱途徑中，涉及甲狀腺激素等的作用，表明存在體液調節。（3）題第一個空高溫持續期，即體溫穩定在高溫，產熱量等于散熱量，第二個空是對持續高溫導致的結果進行分析和判斷，本小題考查了考生的判斷能力。（4）題考查考生對知識的運用能力。（5）題由體溫變化引入血壓升高，解釋血壓升高的可能原因，考查學生運用所學知識，通過分析、綜合的方法對生物學問題進行解釋的能力，同時考查學生的表達能力。

3.2 復習策略

此類試題考查考生從提供的材料中獲取相關信息，運用信息和所學知識解決相關問題的能力。試題給出的信息可以蘊含在文字中，也可能蘊含在圖表中，如模式圖、示意圖、裝置圖、曲線圖、數據表格等，回顧歷年各省高考題，這些圖表在對本知識點考查中均出現過，試題3則是文字信息和示意圖兼有。復習策略如下：（1）在題干文字或圖表中畫關鍵字。可使題干信息更加集中，題意更加明確，邏輯更清晰，減少干擾。如試題3，可對“發熱”“分為”“上升期”“持續期”“下降期”“體溫調定點”“正常”“37℃”劃線，把劃線部分連在一起，相關信息一目了然。（2）解讀圖表，理清關聯、明確自變量和因變量。以圖表形式展示信息，是考查獲取信息能力的常用方式。讀懂圖表信息是解題的關鍵，不同圖表，解讀方法不同。模式圖是將具體形象圖示化，用圖示表示各部分結構關系，解題時先總覽全圖，明白圖示知識點，然后再聯系該知識點的相關知識，對號入座，即可獲得相應信息。裝置圖出現在實驗中，實驗裝置一般是固定的，掌握裝置的用法，找出自變量和因變量即可。曲線圖和數據表格有固定格式，一般橫軸為自變量、縱軸為因變量，若有兩個以上的自變量，可按單一變量原則分別分析。示意圖常用來表示某種生理過程，先總覽全圖，判斷是何種生理過程，然后與所學知識聯系，明確其生理過程，再看條件變化和結果，即可解題。（3）自制圖表，提升知識轉化、表達的能力。教學中，可提供相關文字材料，讓學生畫胰液分泌、血糖、體溫、滲透壓調節等過程的示意圖，或提供示意圖讓學生描述生理過程，可提升學生相應能力。此外，加強圖形、圖表的專題訓練，也是常用的策略。

4. 綜合運用能力

4.1 試題及分析

【試題4】（2018年，全國卷Ⅰ，第31題）為探究不同因素對尿量的影響，某同學用麻醉后的實驗兔進行不同的實驗，實驗內容如下：

a.記錄實驗兔的尿量（單位：滴/分鐘）。

b.耳緣靜脈注射垂體提取液0.5 mL，記錄尿量。

c.待尿量恢復后，耳緣靜脈注射20%葡萄糖溶液15 mL，記錄尿量。取尿液做尿糖定性實驗。

回答下列問題：

（1）該同學發現，與a相比，b處理后實驗兔尿量減少，其主要原因是_______________________。

（2）c處理后，腎小管腔內液體的滲透壓會升高，實驗兔的尿量會_________，取尿液加入斐林試劑做尿糖定性實驗出現磚紅色，說明尿液中含有____________。

（3）若某實驗兔出現腹瀉，尿量減少現象，導致尿量減少的主要原因是血漿滲透壓升高，刺激了存在于________的滲透壓感受器，從而引起尿量減少。

【答案】（1）垂體提取液中含有抗利尿激素，促進了腎小管和集合管重吸收水

（2）增加 葡萄糖

（3）下丘腦

【分析】哺乳動物實驗所獲得的結果對人體有參考意義，對解決醫學實踐問題有指導作用。（1）題要求學生通過實驗兔（注射垂體提取液）的前后對照，分析、解釋實驗結果（尿量減少）產生的原因，考查考生對實驗結果進行分析和解釋的能力，同時考查考生的語言表達能力。（2）題實際上是第二個實驗，探究高葡萄糖處理對實驗兔尿量的影響，第一空要求考生對預期結果進行判斷，考查考生系統分析能力和判斷能力；第二空通過實驗驗證、要求得出實驗結論，考查考生在分析、判斷的基礎上得出結論的能力，以及運用假說-演繹法解決實際問題的能力。（3）題要求考生綜合運用所學的知識解決實際問題，根據題干信息“腹瀉”“尿量減少”“滲透壓升高”，分析它們之間的聯系為腹瀉→人體脫水→水量減少→滲透壓升高→下丘腦分泌抗利尿激素增多→尿量減少。另外，分析導致尿量減少的關鍵因素，在醫學實踐中有指導意義。

4.2 復習策略

此類題目要求考生能夠應用學過的生物學知識和觀點，在新的情境中解決一些與生物學有關的實際問題，更強調知識的綜合性和知識運用的復雜性，側重于解決問題。復習策略如下：（1）創設問題情境，培養問題意識。利用科學史和實際生活問題創設情境，引導學生提問，培養學生的問題意識，運用假說-演繹法開展教學。如利用具體事件創設情境，啟發學生提問，培養問題思維，并開展小課題研究性學習，提升學生運用假說-演繹法解決實際問題的能力。（2）滲透STS教育，關注現實問題。可利用教材STS“拒絕毒品，慎用心理藥物”開展研究性學習。如開展“探究除草劑降解物對小鼠性腺功能的影響”的教學，在此基礎上進一步提出治理措施，培養學生的綜合運用能力。（3）利用歷年高考相關試題做專題訓練，也是提升學生綜合運用能力的行之有效的辦法之一。

總之，各省市高考對“脊椎動物激素的調節”這個知識點的考查，重在對考生以上四種能力的考核，極少單一地考查基礎知識的識記。除該知識點外，《考試大綱》中Ⅱ類要求的知識點有近60個，加上19個實驗，考試內容十分豐富，但高考對考生這四種能力的考查是基本不變的。教學過程中，廣大教師可借鑒以上的復習策略開展教研并運用于教學活動，從而有效地提高教學效率。