信息化背景下AP高中語文教學的探索與實踐

陳惟妍

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：要積極探索信息化環(huán)境下的語文教學模式，要借助信息技術優(yōu)化整合課堂教學，引導學生經歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學習，實現知識的遷移與運用。可見，信息化背景下的語文教學，既要改變因循守舊的語文教學習慣，又要避免唯技術至上的觀念，把握好信息技術與傳統(tǒng)語文教學的關系，將二者進行深度融合，促進教與學方式的轉變。在此，將從“創(chuàng)造真實情境、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)設交互空間”出發(fā)，進行信息技術與AP（Advanced Placement，大學預修課程）高中語文教學融合的探索與實踐。

一、創(chuàng)造真實情境，激發(fā)學習興趣

情境認知與學習理論認為，情境是一切認知活動的基礎。在信息化環(huán)境下，教師獲取的教學資源更加豐富，可以通過影視、電子書、微課等教學素材，為學生呈現出更加直觀、立體、豐富的教學內容，創(chuàng)設出形象生動、逼真有趣的教學情景，使學生輕松、愉悅地學習。

一是讓文字活起來——配音表演。配音、電影或話劇表演創(chuàng)設的具體情境，能促使學生在閱讀鑒賞、探究合作的過程中，進一步感知人物形象，了解人物個性。比如，面對跌宕起伏的《鴻門宴》，教師可結合文本，選取情節(jié)與之相關的影視作品——《楚漢傳奇》，讓學生分組抽取經典片段：項伯告密、項莊舞劍、樊噲擅帳，并針對抽取片段進行現場配音表演。活動中，學生們自主選用道具，創(chuàng)造性地設計舞臺語言和動作，感情充沛地進行配音，大大地激發(fā)了學習興趣。

二是創(chuàng)新型跨媒介閱讀——名著與影視的對比閱讀。為了讓學生更好地理解文章中的人物形象和心理特點，教師利用形象、生動、有趣的電影視頻讓學生對人物形象有更為直觀的理解。同時，通過名著與影視的對比閱讀，增進學生對文學作品和電影兩種創(chuàng)作方法的理解，提高跨媒介分享與交流的能力。比如，在《巴黎圣母院》的閱讀教學中，教師引導學生將原著小說與根據它改編的電影、音樂劇進行對比閱讀，寫成一篇小論文。學生從文學作品、影視改編和改編效果等多個角度，進行批判性的比較分析，并深入反思、理解辨析媒介傳播內容的水平，以恰當的價值觀審視其思想內涵。

可見，在信息化背景下，教師應充分利用多樣化的教學手段，創(chuàng)設真實情境，化抽象為形象，充分調動學生學習的積極性與主動性，讓語文課堂更活潑、靈動、富有內涵，讓學生感受到移動互聯(lián)網給語文學習帶來的便利與樂趣。

二、創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式

互聯(lián)網豐富的學習資源拓展了學生語文學習的空間和視野，給師生提供了一個平等交流的學習平臺，為學生開展“自主、合作、探究”學習提供了幫助。因此，教師應轉變教學觀念，本著平等、尊重的原則，充分利用信息技術，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂教學，促進學生自主學習。

一是合理利用信息技術，創(chuàng)新教學方法。在實際教學中，教師要借助教育軟件、社群媒體等學習平臺，創(chuàng)新教學方法，力圖構建一個以學生為中心，師生、生生之間廣泛參與、高效互動、實時反饋的學習環(huán)境。在教學中，教師可運用思維導圖梳理知識結構，運用UMU、微信、HUB等平臺進行作業(yè)布置和作品分享，用云盤進行作業(yè)收集，用石墨文檔進行多人實時協(xié)作，用金數據、搶答網進行評價和問卷調查，用全民K歌、錄屏軟件等多樣化的技術手段完成特色作業(yè)。可見，信息技術與傳統(tǒng)教學的有效結合，能夠提高學生的學習效果。

二是實施翻轉課堂，優(yōu)化教學模式。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師可利用信息技術將學習資源提前分享給學生，學生可以在課前進行學習，而課堂上師生主要是對重難點問題進行探究。如在執(zhí)教《前赤壁賦》時，筆者嘗試利用信息技術，運用H5網頁制作平臺、多人實時協(xié)作的云端文檔、互動學習平臺和思維導圖工具的翻轉平臺，將課文翻轉到課外。學生通過“熟讀成誦—疏通文本—自主測試—提出問題—協(xié)作討論—課堂分享—總結固化”的自主學習路徑，通過對文章內容的梳理，把握作者的情感發(fā)展脈絡，了解作者前后情感變化的原因。

信息技術為高中語文教學開創(chuàng)了一個全新的世界，豐富了學生的學習過程，優(yōu)化了課堂教學模式，全面提升了課堂教學效率，引導學生由被動接受者變成了主動研究者。

三、創(chuàng)設交互空間，實現個性教學

互聯(lián)網打破了傳統(tǒng)的時空限制，具有多功能、全天候、開放式的優(yōu)勢，拓展了師生、生生交互的空間，讓互動更加頻繁、開放和多元。語文教師應積極探索“互聯(lián)網+”教學改革，通過網絡平臺創(chuàng)建安全可靠的交互空間和課程，創(chuàng)設線上線下一體化的“混合式”學習生態(tài)，實現個性化教學。

一是充分利用微信學習群和微信公眾號。微信具有普及性、容納性、互動性的特點，教師可以通過微信學習群，組織主題討論，分享文字、照片、語音、視頻和相關鏈接，讓學生通過豐富的網絡資源進行自學，鞏固所學。教師還可以隨時通過微信，對學生在學習中存在的問題給予指導和幫助；可以創(chuàng)建微信公眾號，通過公眾號發(fā)表原創(chuàng)文章、分享學習經驗等，和學生進行全方位的溝通和互動，構建語文學習的立體網絡。

二是善于利用教育平臺。多樣化的教育平臺可以為學生提供虛擬學習環(huán)境，創(chuàng)設線上線下一體化的學習生態(tài)。在Edmodo、HUB等平臺上，教師可以自主設計課程模塊、創(chuàng)建討論區(qū)等。除此之外，教師還可以在微博、博客、公開課等平臺上發(fā)布在線討論話題，以任務型學習為驅動，促進學生自主學習。

三是拓寬多媒介閱讀渠道。在“互聯(lián)網+”時代，閱讀媒介種類繁多，手機、平板電腦已成為學生普遍的學習工具；閱讀軟件多樣化，使用方便，且多為免費閱讀；多媒體資源豐富， 各種音頻、視頻、網頁等，形成了立體的學習資源。基于網絡的協(xié)作性與交互性，語文閱讀教學更像是在開放、多元的社群中一種參與性學習，使學習更加個性化。所以，學生應以學習任務群為目標，在教師的指導下開展以問題為導向的主題性閱讀，以便交流共進，逐步成長。

在信息化背景下，教師應適時創(chuàng)設交互空間，讓師生、生生共同商討、切磋，讓語文課堂有效延伸，以此加深學生對學習內容的理解，引領學生健康成長。

總之，信息化技術改變了傳統(tǒng)教學模式，促進了教與學方式的轉變。教師應充分利用新時代賦予的新媒介，通過創(chuàng)造真實情境、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)設交互空間，進行信息技術與語文教學相融合的探索與實踐，開展順應時代發(fā)展、具有時代特點的語文教學。

（責任編輯 郭向和）