淺議英語教學中學習性評估的有效策略

莫影春 曾文婕

[摘 要]作為形成性評價發展過程中生成的一種特殊方式，學習性評估克服了形式化的問題，能夠融入并貫穿于教學過程的始終，充分發揮評估的優教促學功能。聚焦“學生現在哪里”“要去哪里”和“如何更好地到那里”，學習性評估可形成“明晰教學目標以形成目標細目”“凸顯學習目標以研制成功標準”“循證搭建支架以突破學習困難”以及“重視學生評估以促進自主反思”四類有效策略。

[關鍵詞]學習性評估；語法教學；標準；支架

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求“改進教育教學評價”。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學”，同時強調“教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價”。作為形成性評價發展過程中生成的一種特殊方式，學習性評估（assessment for learning）克服了“形式化”等問題，能夠融入并貫穿教學過程的始終，充分發揮評估的優教促學功能[1]。學習性評估，聚焦“學生現在哪里”“要去哪里”和“如何更好地到那里”這三大問題，強調學習目標透明化、學習反饋及時化、學習指引具體化、學習成效最優化，體現出“教學評一體化”“學生參與”和“持續診斷”等特點。定語從句是英語語法體系中一個非常重要的語法項目，也是學生學習語法的難點之一。在此，以“高中定語從句語法教學”為例，探索和建構英語學習性評估的有效策略。

一、明晰教學目標：形成目標細目

目標是評估的準繩，亦是教與學的指引。很多高中英語教師非常關注教學過程的設計、教學方法及教學手段的選擇，但對于教學目標的擬定卻帶有較大的隨意性，因教學目標過于籠統模糊而造成目標缺失的情形屢見不鮮。比如，教師通常把定語從句的語法教學目標描述為：了解和掌握定語從句的概念及定語從句的基本結構；掌握定語從句的關系代詞和關系副詞的規則和用法。這樣的目標就過于模糊。學習性評估的實施，首先要求教師明晰教學目標，其關鍵在于形成目標細目（見表1）。

明晰以上目標細目，再以三維語法觀為引領并結合最近發展區進行分析。美國學者拉森-弗里曼（Larsen-Freeman）提出了三維語法觀，即英語語法教學應包括語言的形式（form，或稱語形）、意義（meaning，或稱語義）和運用（use，或稱語用），三者構成語法的統一整體[2]。簡言之，學生在學習語法時，不僅要知道語言單位是如何構成的、表達什么含義，還需了解其在什么情境下使用、為何這樣使用。拉森-弗里曼使用“語法能力”（grammaring）一詞將語法定位為一種能力或一個動態過程，既關注語法知識，更關注語法運用能力。“語法能力”中包含著準確、富有意義并恰當地使用語法的教學目標[3]。準確把握學生學習的最近發展區，發現“學生現在哪里”與“需要去哪里”之間的差距，以便改進教與學以消除差距。教師要注意學生個體差異，使目標有層次，讓每位學生都有機會在學習中體驗成功。

二、凸顯學習目標：研制成功標準

學生形成學習目標，不僅是知道“我要學什么，要做到什么”“在學習活動結束時，自己應該知道、理解和能夠運用什么”，更深層次的要求是：要建立學習認同感，要能反復地反思性提問“這對學習意味著什么”。此過程與“深層學習即理解”不謀而合。學生不僅接收知識，而且試圖理解為什么接收知識。前者是認知層面的表層學習，后者則是意識和理解層面的深層學習。教師明晰教學目標之后，可以通過討論、解釋和舉例等策略，幫助學生形成學習目標，進而生成具體的成功標準。以下結合定語從句的語法教學予以論述。

1.分析范例，分享初步理解

該環節旨在幫助學生分析和掌握定語的特點，明確定語從句的語法學習目標。教師可以先呈現以下兩個句子，讓學生觀察和分辨哪個是簡單句，哪個是定語從句。

（1）He likes interesting books.

（2）He likes the books which/that are interesting.

接著，教師通過呈現以下包含定語從句的例句，引導學生分析定語從句的特點。

（3）I know the person who is from USA.

（4）I know the person whom you met in the park yesterday.

學生通過獨立思考或同伴討論對以上例句進行分析，此后可得出如下一些結論：定語從句是充當定語的句子；定語從句可用who、which、when、where來引導，等等。

2.整理歸類，形成基本框架

通過教師啟發、追問及學生相互探討，師生一道總結出定語從句的更多特點。同時，教師指導學生嘗試把總結出來的特點，按形式、意義和用法三個維度予以歸類。

3.修正完善，研制成功標準

教師進一步啟發并帶著學生深入分析，師生共同總結完善定語從句的特點及使用這類從句時需要注意的事項，在此基礎上，師生一起研制出代表學會了定語從句的成功標準。

研制成功標準，關鍵是教師要引導討論及促進學生參與和思考，進而將教師擬定的“教學目標”轉化為學生自己的“學習目標”及“成功標準”。這樣的標準不再僅僅是一種預期學習結果的表達，更是幫助學生成功達到目標的路徑，既有利于學生評判自己的學習是否成功、在何種程度上成功，也有利于學生專注于學習本身，為自己的學習活動負責，產生學習動機，以及監督和調節自己學習的心理與行為，從而努力實現學習目標，減少對教師的依賴。

三、循證搭建支架：突破學習困難

學生在達到成功標準的進程中，可能會遇到各種困難，教師需要注意發現學生處于何種程度及遇到了哪些困難，據此調整教學進程或內容，有效促進學生學習。

1.搜集證據，發現學習困難

教師可以通過多種方式，檢查學生是否真正達到了以上成功標準。比如，教師讓學生完成如下填空題，了解學生在具體語境中使用關系詞的水平。

（1）I know the reason ___ he came late.

（2）I have bought the book ___ Mr. Johnson recommended at the lecture.

通過分析學生的作答情況，可發現學生的學習困難主要體現在三個方面：一是無法確定關系詞在從句中所充當的成分；二是無法準確地確定從句的先行詞；三是混淆關系詞的指代關系。

2.搭建支架，解決學習困難

為了幫助學生突破學習困難，教師有必要為學生提供適當的學習支架，并要考慮“類型適宜”“時機適切”和“適當個性化”等。

如針對上文定語從句中的學習困難，教師鼓勵學生，引導學生面對問題，大方地把自己的困惑說出來，敢于把錯誤展示出來，以便讓教師和同伴準確了解自己的掌握程度。此后，教師就可以提供恰當的策略支架，如指導學生如何對錯誤進行歸因分析，發現問題癥結，思考如何解決問題。通常，學生較為需要的還是知識支架。比如“I know the reason ___ he came late.”空格處的正確答案應是“why”，但有學生選用“that”或者“which”。這類錯誤的原因在于學生不能確定關系詞在從句中所充當的成分。要解開這個癥結，就要引導學生掌握英語簡單句的五個基本句型，而掌握句型的關鍵在于掌握英語中謂語動詞的種類。可見，在課堂教學中，教師不僅要能夠交替使用各種支架，還要能夠針對具體學情提供個性化支架，從而能夠幫助不同情況的學生取得進步。

四、重視學生評估：促進自主反思

學習性評估強調學生全程參與、深度參與教學活動。通過與教師分享學習評估權，學生成為學習過程的評估主體，主動參與學習信息的收集和分析，并根據評估結果進行自我調整，學會自我反思與自我監控，實現從被動學習者向主動學習者的轉變。

1.自我評估，提升反思能力

教師可以指導和訓練學生的自我評估技能，使學生學會收集和分析學習信息。學生及時掌握自己的學習情況，利用所獲信息自我反思，根據自我評估結果和反饋信息確定下一步的學習策略及方法，就能逐漸成為自己學習的反饋者，以及基于反饋的決策者和調節者。以定語從句的教學為例，在對照高中定語從句語法學習成功標準進行自我評估之后，有的學生這樣反思：“在選擇題和填空題中，我基本上能選對關系詞，但難以把定語從句融入口語和書面陳述當中。這可能是我對于定語從句知識的運用還不夠熟練，還不能學以致用，也可能是訓練得不夠造成的。我決定重溫老師課堂上所講的內容，并做歸納總結，再做些練習鞏固一下。”

2.同伴評估，促進自主學習

同伴評估是指學生之間相互評估，也能夠為進一步調整和改善學習提供反饋信息。師生合作制訂的成功標準，為同伴評估提供了清晰的參考指標。在課堂上，教師要為學生提供同伴評估的機會，倡導多樣化的同伴評估方式。同時，教師要在教學過程中營造輕松和諧的評估氛圍，促使學生愿意主動地、客觀地呈現自己的學習狀態，正面看待同伴評估，促進同伴之間的良性互動。

在完成定語從句成功標準“意義”理解部分（即“我明白如何選用關系代詞和關系副詞”）時，為了幫助學生鞏固知識和診斷問題，教師讓學生完成上文中呈現過的幾道習題。完成練習后，再讓學生以同桌評估的方式，把自己的思路解釋給對方，同桌相互評估對這一知識點的掌握情況。其中，一位學生A在“I know the reason ___ he came late.”一句的空格處使用了“that”（答案應為“why”）。同桌B讓A解釋了自己的思考過程以及對關系代詞、關系副詞的理解，之后B認為 A仍然有以下方面的問題：一是對關系代詞和關系副詞在從句中所充當的成分不清楚；二是對從句謂語動詞的種類不熟悉；三是分析思路不合理，也不清晰。B同學也給同桌A提出了如下建議：一是理清詞性與句子成分的關系；二是進一步理解和記熟簡單句基本句型的謂語動詞種類；三是記住和理解句子結構分析的思路和步驟。緊接著，學生A根據同桌的建議，把教師之前對以上知識的講解再次回憶和梳理了一遍（教師也給了一些提示，并補充了一些知識講解，因為班里有部分學生有相同的問題），覺得對以上定語從句有了更清楚的認識，并且印象更深刻了。

通過開展同伴評估，學生有機會從一個新的視角審視自己的思考和學習活動，進一步促進了自主學習，提升了評估能力和技巧。

五、結語

教學目標是教學的靈魂，引領著整個教學進程。成功標準能夠更清晰地告知學生自己的學習活動“要去哪里”，教師及時地提供合適的教學支架又能幫助學生“更好地去那里”。學習性評估強調“教學評一體化”，把評估融入整個教學過程中，有利于教師全方位觀察和分析學生的學習現狀，并據此選擇和設計合理的教學支架，從而幫助學生實現學習目標。學習性評估突出學生個體之間的差異評價，使學生能夠發現自己的進步，在自我審視中獲得成功的信心和前進的動力，有利于幫助學生將自我反思與自我調節、自信與自我效能感進一步內化為一種穩定的個性品質。學習性評估融入高中語法教學中，既能指引教學目標與學習目標的設定，更能幫助師生共同監控和優化教與學的進程，齊心協力地實現教與學的目標。

參考文獻

[1]曾文婕，黃甫全.學本評估：緣起、觀點與應用[J].課程·教材·教法，2015（6）：33-41.

[2]Larsen-Freeman，D.Teaching language：From grammar to grammaring[M]. Boston： Heinle ELT， 2003：34.

[3]Larsen-Freeman， D.Teaching and testing grammar[A].In Long， M. H.， Doughty， C. J. （Eds.）. The handbook of language teaching[M]. Malden， MA： Wiley-Blackwell， 2009： 518-542.

（責任編輯 郭向和）