淺談微時代下如何促進高中信息技術學科核心素養

令莉

摘要：高中信息技術學科的核心素養為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個部分。微時代的精彩為學科教學提供了更多的方式和可能，本文主要談如何在微時代環境下來促進高中信息技術學科核心素養的落實。

關鍵詞：微時代；高中信息技術核心素養；落實

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0252-02

一、問題的提出

2016年，新一輪課改將“學生發展核心素養”定為我國基礎教育的總目標，高中信息技術學科的核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面組成。高中信息技術學科作為信息素養培養的前沿陣地，受到很多客觀因素的影響，使培養效果不盡人意，新的核心素養的發布，引發了一線教師廣泛的學習和討論，而討論最多的是在學科教學中將核心素養如何落實的問題。

微時代是以微博作為傳播媒介代表，以短小精練作為文化傳播特征的時代。它具有流動的、迷你的、瞬時的、扁平化的傳播特點，對于信息接受者而言，消化信息的時間短，而信息內容與數量卻異常豐富。隨著微時代的到來，它給人類傳播活動帶來的變革，給教育工作者提供了更多的渠道、方式、資源和平臺，來促進高中信息技術學科核心素養的落實。究竟如何利用微時代環境來促進高中信息技術學科核心素養的落實，就是本文要探討的主要問題。

二、微時代的新媒體特點

隨著微時代的不斷發展，微信、微視頻、微課、微電影等新媒體也日漸成熟。它們共同的特征是：扁平化瞬時性傳播，沖擊力大，突破時空局限，極速吸引受眾，符合人們“快餐式”的文化消費方式。

以上各種新媒體各具特點：微博是一種“點對面”傳播，社會化信息網絡，用戶關系多向度錯落，信息內容開放擴散，差時瀏覽。微信則是“點面結合”的互動溝通方式，它基于個人社會化關系網絡，構建雙向、對等信息交流平臺。包含微視頻、微課、微電影在內的微視頻則帶有鮮明的“普眾化”特點。在教學過程中如何將各種新媒體各盡所長，促進學生信息素養培養，是我們需要重點考慮的問題。

三、微時代下中學生信息素養的培養

根據信息核心素養培養要求，結合微時代新媒體的特點，本文探討通過以下幾個方面的措施，促進中學生信息素養的培養。

（一）微時代能夠促進學生的信息意識

本文認為要提高學生對信息的敏感度和信息價值的判斷力，必須具備較豐富的信息獲取渠道，能夠經歷大量的信息沖擊。微博這種媒體平臺運行形式和信息量可以滿足這一需求。教師可通過微博的某一熱點話題，讓學生全面查看該話題的前因后果，相關衍生報道以及大眾評論，進而將自己從中獲取的信息和同伴們進行討論分析，然后形成自己的觀點，最后針對這一話題展開課堂交流。開展這樣的活動，一是能夠引導學生學會使用快速的海量的信息源，對微博為代表的信息源大數據有感性認識。二是有助于增強學生信息研判可靠性、準確性的能力，不斷改進信息查詢，篩選，分析處理的方法。三是通過討論，合作促進信息傳播，團隊成員及團隊間共同分享信息價值。

例如，在講授信息獲取這一章內容時，首先，布置學生在課下進行一個探討活動：以近期的“2017年韓國總統大選”為主題，通過網絡和微博查看韓國總統大選活動的前因，大選的候選人特點，大選過程和結果，討論最終人選能夠當選的原因，以及大選結果對中國會有怎樣的影響。這樣的方式使學生利用課下的碎片時間進行信息的獲取、整理、判斷、加工，然后再利用有限的上課時間進行交流、討論，從而有效地促進學生信息意識的培養。

（二）讓微時代成為培養學生數字化學習能力的幫手

筆者對所在學校學生進行了調查，92.82%的學生對微信的基本功能能夠熟練操作，將微信運用于教學中已經具備了基礎和條件。課前教師利用微信公眾平臺，將圖片、音頻、視頻素材上傳至素材庫，然后運用素材制作成圖文、語音和視頻信息，完成之后推送給學生。這樣的方式能夠保證給學生的知識內容是新鮮的和有質量的，符合學生學習需求，對學生的信息技術核心素養的培養有很好的促進作用。另外，教師還可以將按照學生的程度推送不同的課程，利用微信的“自動回復”功能，將一些重點難點知識和學生易錯的部分進行提前編輯，學生只要回復關鍵字，系統自動回復學生，這樣可以提高學生的學習效率，也能為教師減負。微信平臺的“面對面建群”等功能，為教師與學生、學生與學生的協同工作、知識分享提供了非常便捷的平臺。例如，《IP地址及其管理》一節，屬于理論概念型，動手實踐比較少，學生興趣沒有那么濃厚，但知識內容卻很重要。筆者結合微信移動學習這樣進行了設計。課前：教師用Camtasia制作微視頻講解IP的格式及分類，將視頻上傳騰訊視頻。登陸微信公眾平臺群發圖文和視頻鏈接，學生再通過建立微信群進行小組討論學習完成自學任務單，通過微視頻的學習心得和存在的問題通過微信與他們共享或者尋求幫助。

（三）微時代有利于學生的創新能力的培養

筆者對所在學校進行了翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用研究，通過實驗，發現通過翻轉課堂教學的學生制作的作品更有特色，主題更加豐富，技術運用也會突破教材的范圍。能夠運用時下最新的最便捷的軟件工具、創作出符合大眾欣賞水平和需求的作品，最后用當前最便捷的平臺和方式發布交流，這樣的創作流程能夠提起學生對創作的熱情。例如：《多媒體信息的加工與表達》一節，教師以創作微視頻或者微電影作為任務，要求學生以小組為單位定好主題，寫好劇本，定好演員，用手機或者其他數碼設備進行拍攝，用Camtasia、會聲會影等軟件進行后期編輯，最后通過微信、微博進行發布。教師用微信推送優秀微視頻作品、劇本撰寫的方法、拍攝的方法和技巧、以及各種軟件的使用方法，讓學生通過自主學習和小組協作的方式掌握相關方法。筆者所在學校的學生歷時一個半月做出了不同類型不同主題的微視頻和微電影作品，當他們看到自己的作品在同學、家長、教師中的傳播和評價，成就感和自豪感就寫在他們臉上。這種方式雖然用時長一些，但所得到的收獲往往比傳統教學一個學期要多。

（四）微時代對學生的信息社會責任提出了更高的要求

微時代信息傳播特點對學生的信息社會責任提出了更高的要求。微信詐騙，朋友圈的不實報道、不負責任的言論和“山寨”科學知識常有發生；微博中也存在很多為了博眼球和點擊率的“標題黨”，有很多喜歡發表“個人正義感”的“鍵盤俠”盲目跟風，成為他人利用的對象。筆者在教學過程中推廣微博、微信的運用，也必須關注這些負面的內容對學生各方面的影響。

例如在《信息安全》這一章的學習中，推出一節以微信、微博使用注意事項和制定使用公約的課程。該課程在課前通過微信平臺發布關于微信、微博使用情況的調查問卷，并向學生們共享該問卷調查結果。讓學生通過問卷調查，分析學生使用微信、微博中存在的問題，并通過討論整理使用微博、微信應該注意的事項，最后制定了使用公約分享在微信群里，并打印出來貼在教室和宿舍里，讓大家共同監督和遵守。

四、結束語

微時代給教學提供了更多的方式、渠道、平臺、資源，如果合理運用，對教師的教和學生的學無疑幫助頗多。但由于移動平臺的資源始終處于粒度劃分不明確，以微視頻為主，內容比較單一；高中學生普遍合作意識比較低，自制力也比較低；高中學校無線網絡覆蓋不完善等原因，影響了學生的學習效果。因此，在高中生信息素養的培養上，教師需要結合課程內容，認真分析各類新媒體工具的優缺點，合理的選擇運用，更需要在學生學習的過程中，積極的引導促進他們有效學習。高中信息技術核心素養的培養任重而道遠，我們需要竭盡所能去嘗試一切有利于這個目標推進的方法。

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