一年級(jí)娃娃怎么學(xué)閱讀

彭衡嵐

全國(guó)一年級(jí)小學(xué)生都使用統(tǒng)編語文新教材。新的一年級(jí)統(tǒng)編本教材除了傳統(tǒng)教材中的拼音、課文、識(shí)字，還增加了一個(gè)新的板塊，叫“和大人一起讀”，也就是親子閱讀。“和大人一起讀”每個(gè)單元只有一篇文章，如何進(jìn)行巧妙的整合，開展“語文主題學(xué)習(xí)”，從而提高低年級(jí)學(xué)生閱讀效率，實(shí)現(xiàn)增加識(shí)字量和閱讀量的目標(biāo)呢？

從內(nèi)容主題入手

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，一年級(jí)的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書更側(cè)重于內(nèi)容主題。以統(tǒng)編語文新教材中第一篇“和大人一起讀”的文章《小兔乖乖》為例，學(xué)完《小兔乖乖》后，還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀叢書中《三只小豬》和《小紅帽》這兩篇以“大灰狼”為內(nèi)容主題的童話。

此外，學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)第五單元“和大人一起讀”中的《狐貍和烏鴉》這一寓言故事后，教師還可以給學(xué)生推薦以“狐貍”為主題的相關(guān)故事，如叢書中的《狐貍打賭》一文，還可拓展整本書籍，如《列那狐的故事》《了不起的狐貍爸爸》《小狐貍買手套》等。大家可以發(fā)現(xiàn)，在推薦的文章或書籍中，狐貍的形象是多元的，如《列那狐的故事》中的狐貍是狡猾的；《了不起的狐貍爸爸》中的狐貍爸爸是充滿智慧，有責(zé)任感的；《小狐貍買手套》中的小狐貍是天真可愛的……通過對(duì)不同狐貍形象的文章閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“狐貍”并不是都像人們所說的是“狡猾”的，它的形象其實(shí)是多元的，由此也可以為高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力奠定基礎(chǔ)。

從文學(xué)體裁入手

在一年級(jí)統(tǒng)編新教材中，詩歌這一文學(xué)體裁是深受學(xué)生喜愛的。詩歌短小精悍，但語言朗朗上口，富有兒童情趣。如一年級(jí)上冊(cè)《春節(jié)童謠》，學(xué)生就特別喜歡朗讀。教師將“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中《正月要把龍燈?！贰犊椿簟愤M(jìn)行有效整合，這三首文章都是詩歌體裁的文章，這不僅是對(duì)于學(xué)生的閱讀量的補(bǔ)充，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)詩歌這一體裁特點(diǎn)的深化。

在學(xué)生朗讀教材中“和大人一起讀”的詩歌作品以及叢書中相關(guān)的詩歌作品后，如果學(xué)生對(duì)詩歌有濃厚的興趣，那么就還可以為學(xué)生推薦整本詩歌作品。要明確叢書只是對(duì)教材內(nèi)容的一部分延伸，并不是全部的外延。除了中國(guó)的童詩童謠，西方優(yōu)秀的兒童詩集也可以推薦給學(xué)生閱讀。如果學(xué)生能在有了一定的詩歌積累后，自己嘗試詩歌創(chuàng)作，就更棒了！

從作者作品入手

在“和大人一起讀”的篇目中，編者選取了大量名家的優(yōu)秀文章，因此作品閱讀內(nèi)容的整合還可以從作者作品入手。比如一年級(jí)下冊(cè)“和大人一起讀”《陽光》是改編自著名兒童文學(xué)作家金波的作品。文章文字優(yōu)美，學(xué)生讀起來興趣盎然，意猶未盡。恰好叢書中就收錄了金波的另一首散文《秋天的大樹》，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)這一作家作品的需求，教師可以向?qū)W生推薦《金波兒童詩集》，鼓勵(lì)學(xué)生去讀作者更多的文學(xué)作品，這樣學(xué)生閱讀的廣度和深度才會(huì)逐步提升。

此外，我根據(jù)本冊(cè)教材中的“和大人一起讀”的文章，選擇了叢書中的文章，以及課外的書籍，進(jìn)行了“語文主題學(xué)習(xí)”的整合。像《狐貍和烏鴉》這樣的文章，不僅可以為圍繞“狐貍”主題進(jìn)行拓展，同時(shí)也可以為“寓言”這一主題進(jìn)行拓展，因此我特意為學(xué)生推薦了《伊索寓言》一書。值得一提的是，《伊索寓言》里有18篇文章是和“狐貍”有關(guān)系的，大家在向?qū)W生推薦時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，這樣的閱讀才更有價(jià)值。

“和大人一起讀”是統(tǒng)編語文新教材小學(xué)一年級(jí)特有的學(xué)習(xí)板塊，到了二年級(jí)，相應(yīng)的板塊則是“我愛閱讀”了。到了三年級(jí)，新教材就不再出現(xiàn)類似的閱讀板塊了。但我們相信，有了第一學(xué)段的巧妙整合閱讀內(nèi)容做基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)有了濃厚的閱讀興趣與良好的習(xí)慣。即使沒有了大人的引導(dǎo)與督促，學(xué)生的閱讀效率也會(huì)得以提高。

（作者單位：湖北武漢市育才第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 陳殷