角色游戲：讓小班幼兒迅速融入集體

張學琴

【編者按】

九月，幼兒園迎來了一批小萌新，對園所、小班教師、家長來說，都是一次考驗。如何順利度過入園焦慮期，讓小班幼兒盡快適應新環境？如何與新生家長互動，促進幼兒健康成長？如何幫助幼兒建立同伴關系？本期話題圍繞新生入園以及小班幼兒教育展開討論，希望對你有所幫助。

小班幼兒剛剛離開家庭進入幼兒園，環境的變化讓他們與人交往的范圍擴大，每個幼兒都開始建構自己的人際關系。他們渴望參加或模仿成人的活動，角色游戲正好滿足幼兒的這種需要。教師要把握小班幼兒的身心特點，積極開展適合小班幼兒的角色游戲，有意識地培養幼兒社會交往能力。

創建角色游戲環境，創設交往條件

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“創造條件和機會，讓幼兒以積極的情緒狀態，投入到角色游戲的過程中?！庇螒颦h境包括心理環境和物質環境。心理環境是幼兒在參與游戲過程中與他人互動后獲得的情緒體驗、感受等。教師應為幼兒營造輕松、和諧的游戲氛圍，鼓勵幼兒按自己的意愿選擇游戲主題、和同伴自由組合進行游戲，和同伴分享游戲體驗等，讓幼兒以積極的情緒狀態投入角色游戲中。良好的心理環境，能夠為幼兒提供主動交往與合作的勇氣。

物質環境就是提供能讓幼兒與之產生互動的場景。包括各區域的設置、呈現的裝飾、可操作的材料等。教師可在了解小班幼兒興趣和已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設。在幼兒體驗自主設計與制作中遇到難題時，教師要鼓勵幼兒通過觀察、求助他人或與他人合作等方式解決問題。

新生入園時，有些孩子比較內向，還不太會與人交往。經過一段時間觀察，我發現這些內向的孩子有的喜歡聽音樂、有的喜歡跳舞、有的喜歡模仿。捕捉到這一信息，我在班上發起創設“開心小舞臺”游戲區的活動。孩子們從家里帶來了假發、帽子、發卡、彩紙等適合表演用的道具，我鼓勵幼兒向同伴介紹自己帶來的物品，并提出問題，我們的小舞臺還缺什么？收集材料時，我們該如何分工與合作？孩子們紛紛發表看法并自由組隊將任務化解，分工合作準備材料。小舞臺創建好后，幼兒表現美的欲望被激發。因為有了前期準備經驗，幼兒很自然地想到在表演區怎么玩、玩什么，他們相互協商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗角色游戲帶來的快樂，內向的孩子也變得開朗多了。

建立在幼兒興趣和需要基礎上的游戲環境，能為幼兒交往創造條件，激發幼兒與同伴交往的主動性和創造性。

明確師幼角色定位，促進交往行為

幼兒是發展著的、能動的個體，而不是被動的接受者。在角色游戲的組織過程中，許多教師往往包辦代替，如教師來確定主題、分配好角色，講解各種玩法、規則，游戲開展過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。角色游戲成了教師“導”幼兒“演”的表演活動。因此，我們必須把握游戲的本質，堅持“從幼兒中來，到幼兒中去”，以幼兒為主體，相信幼兒、尊重幼兒、支持幼兒、等待幼兒，發揮幼兒的積極性、主動性和創造性，具體表現在：

尊重幼兒主體地位，滿足幼兒選擇意愿。角色游戲最能體現幼兒的社會性，讓幼兒自主選擇角色、玩具和情節，幼兒可以自主規范自己的行為方式。如“醫院”游戲中，病人要有序排隊掛號、問診，醫生要對病人認真詢問、診斷、記錄病情，收費人員要用電腦操作，認真掛號、收費，藥劑師要按照處方正確抓藥，保安要認真巡查……游戲過程中，就連最不愛說話的幼兒，扮演“醫生”時都能大膽詢問“病人”病情，扮演“病人”時能大膽描述自己的病情。幼兒自主選擇游戲角色，能自然而然做出與角色一致的交往行為，幼兒的自我服務能力、表達能力以及主動交往能力在幼兒自主選擇的角色游戲活動中得以提升。

教師適時介入幼兒游戲。？教師對幼兒游戲適時地介入和指導，可以提升幼兒游戲的質量，幫助幼兒獲得更好地發展。

有研究表明：“如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結構性限制，或為教學目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲。”可見教師的介入時間點和契機是非常重要的。筆者認為，教師在以下三種情況下介入游戲是比較合適的：一是幼兒游戲難以順利延續的時候；二是幼兒在游戲中出現不良因素的時候，如出現危險、攻擊性行為等；三是幼兒主動尋求教師幫助的時候。如，元元小朋友在做燒烤區游戲的時候，他高舉烤串“叫賣”：“檸檬味的烤肉串，快來買??！”可燒烤區的小朋友有的正在享用美食，有的正在埋頭燒烤，沒有一個小朋友回應他，元元有點沮喪，面露失望之色。這時，我快步走到他面前假裝顧客參與游戲：“檸檬味的烤串，我還沒吃過呢！給我嘗嘗吧！”元元高興地向我遞過肉串，滿眼期待地問我：“好吃嗎？”我假裝咬一口：“哇，好酸！”捂住一邊臉頰，做出很酸的表情，然后又說：“也好甜，好美味啊！太棒了，謝謝你的檸檬味的烤肉，我還要再來兩串！”“好的，今天我們店里有活動，買一送一呢……”教師以同伴的身份參與到游戲中去，順應幼兒需求，幫助幼兒解決游戲中出現的障礙和問題，這樣能夠激發幼兒交往欲望，潛移默化地影響幼兒交往行為，促進幼兒社會交往能力提升。

重視游戲過程評價，豐富交往經驗

《幼兒園指導綱要》指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性，調整和改進工作，促進每一個幼兒的發展的必要手段。為此，教師應抓住游戲過程中適宜的時機進行評價，鼓勵幼兒在游戲中互助、合作的表現，并對表現突出的幼兒進行表揚，為其他幼兒樹立榜樣。教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、豎起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，幫助幼兒及時調整和改進游戲的玩法，進一步萌發游戲的愿望。

游戲結束時的評價也屬于游戲的一部分。幼兒的自主反思能力還沒有形成，需要在教師的引導下進行活動總結。教師要根據幼兒游戲時的表現，對幼兒進行整體評價。評價要注意重點問題突出講解，關注幼兒的成長變化，評價幼兒能力的提升，進一步強化幼兒交往與合作的動機，讓幼兒愿意更多地、自覺地做出交往行為。

角色游戲可以讓幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，促進相互交往。作為幼兒教師，我們要善于發現、善于學習與總結，優化教育策略，有效利用角色游戲培養幼兒社會交往能力。

（作者單位：潛江市機關幼兒園）

責任編輯/王娜娜