在哭聲中相互接納

王洪妹

對于新入園的孩子，哭鬧是一種情緒的宣泄，是孩子面對分離、困惑、陌生時的一種表達，當我們允許孩子把情緒宣泄出來時，就是接納與理解，就是愛。針對不同的幼兒，教師要采取不同的方式，幫助他們更好地適應新環境。

動嘴又動手型哭鬧。此類幼兒的情緒表達方式十分激烈，常常是又哭又鬧、手腳并用，甚至不管不顧地把身邊的物品亂扔，或在地上打滾，對勸解的老師或其他人大打出手……這類孩子一般性格比較外向或者脾氣比較暴躁，教師在制止幼兒過激行為的同時，要特別注意安撫幼兒情緒，當幼兒平靜下來以后要注意及時引導，對他的進步進行獎勵，轉化孩子的負面情緒。

堅持不懈型哭泣。此類幼兒哭泣的時間比較長，有時甚至反復重復一句話或提出某種要求。這類孩子一般是情緒調控能力較弱或年齡相對較小的幼兒。教師面對這樣的孩子時要有耐心，理解幼兒在情緒調控上的特點，輕輕地擁抱他，與他進行對話交流，讓他說出心里的感受，親自帶著他參加集體活動等，讓他感受到老師對他的關心，增強他的安全感。但如果孩子還不能控制情緒可以適當冷處理，安排好玩具和活動，老師暗自觀察，讓幼兒自己慢慢調整適應。同時，教師要多和家長交流，與家長一起做好“持久戰”的心理準備，短則一個星期，長則一個月有余，共同幫助孩子度過這段時間。

自我沉浸式哭泣。此類幼兒的表現有著“兩面性”，家長反映孩子在家很開朗，善于與家人交流，但孩子在進入幼兒園后卻像變了個人一樣，不主動與他人交流，也不愿意參加集體活動。教師面對這樣的孩子時，要努力打開孩子的心扉，取得孩子的信任，讓他消除恐懼，提前了解幼兒感興趣的話題，假裝無意識地圍繞這個話題跟他交流，為他介紹新的朋友，引導他感受集體的快樂。

情緒感染型哭泣。此類幼兒的情緒很容易受到旁人的影響，本來在玩玩具，但看到身邊有小朋友在哭，他也會眼淚汪汪，這也正是所謂的“羊群效應”。這樣的孩子情緒來得快，去得也快，他們大多都能聽從教師的引導，教師可以適當采取隔離、遠離負面情緒點的方法，如帶著情緒平穩的幼兒散散步，認識幼兒園的環境，或者進行一些簡單的小游戲。

姍姍來遲型哭鬧。此類幼兒在剛入園的一兩天情緒較好，能夠配合老師的活動，但幾天之后便產生厭煩的情緒，不愿意上幼兒園。這類小朋友一般都是有好奇心、性格偏活潑開朗，對于幼兒園生活有著美好的預期，但當真實的集體生活沒有滿足他的愿望時，孩子就開始抗拒幼兒園生活，開始哭鬧。教師可以采用先松后緊策略，剛開始時適度給予自由，再以新鮮的玩具和游戲吸引他們，參觀大、中班的哥哥姐姐們快樂的學習和生活，轉移他的注意力，讓他們適應真實的集體生活。教師要告知家長切不可過于美化幼兒園，當孩子出現情緒以后要合理解釋，積極鼓勵，肯定孩子的堅持和每一點進步。

記得《共同的成長》一書中有這樣一段話：“孩子的成長過程，是一個世界不斷擴大的過程。從媽媽的腹中，擴大到腹外……從家庭擴大到幼兒園，擴大為家庭和幼兒園的組合……這個擴大的過程是遲早的、自然的、必然的和必須的。但它又常常不是慢慢擴大，而是一下子就擴大。這個過程經由感覺、情緒、心理和認知，兒童會整合出：‘世界是可以信任的，他人是可以信任的，我自己也是可以信任的，而且我是有能力的。”所以，讓我們接納孩子的哭，讓我們就在這樣的哭聲中，逐漸靠近，相互接納……

（作者單位：宜昌市國姿幼兒園）

責任編輯/王娜娜