基于OBE理念的課程目標達成評價方法

姜大偉 劉立敏 孫才英

摘 要：“基于成果導向教育”（Outcomes-Based Education，OBE）理念的核心是學生質(zhì)量。學生質(zhì)量首先由畢業(yè)要求達成來衡量，課程目標達成是評價畢業(yè)要求達成的重要方面。在教學大綱中明確課程目標，分解課程目標指標點并賦值，然后根據(jù)課程考試結(jié)果及所賦數(shù)值，計算得到課程目標達成值。根據(jù)課程目標達成度，可以找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)、比較不同年級學生課程目標達成情況，進而完善和優(yōu)化教學大綱，指導課程教學質(zhì)量的改善和提高。

關(guān)鍵詞：OBE；課程目標達成；教學大綱

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0061-03

習近平主席在十九大報告中提出，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。所以， “發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”， “全面提高質(zhì)量”是教育工作的戰(zhàn)略主題[1]。教育部在首次發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》中指出[2]，中國教育發(fā)展存在著“質(zhì)量意識和質(zhì)量文化不夠，績效評價不力”的軟肋。衡量高等教育質(zhì)量，需要一套科學合理的指標。用數(shù)據(jù)和事實說話，用科學方法和國際視野衡量，建立各種質(zhì)量保障體系，形成多種評價模式。培養(yǎng)目標達成度的評價，是高等教育質(zhì)量的一個評判維度，其核心思想來源于OBE教育理念。

一、OBE教育理念的起源

美國在1932年創(chuàng)建了具有公正性與權(quán)威性的專門從事工程及技術(shù)教育認證的民間機構(gòu)組織——美國工程與技術(shù)鑒定委員會（ABET）[3]。該委員會于1989年與英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》[4-5]。《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議，其目標是通過雙邊或多邊認可工程教育資格，促進工程學位互認和工程技術(shù)人員的國際流動。推行OBE教育理念，注重教學過程的自我完善和不斷改進的教育理念，推動高校建立自身有效的質(zhì)量保障體系，從而促進工程教育質(zhì)量的持續(xù)提升[6]。《華盛頓協(xié)議》的理念從需求出發(fā)，強調(diào)學生的學習成果，是國際先進的教育模式，得到國際教育的廣泛認可[7]。

為了使中國工程教育與國際接軌，自2006年起，中國啟動了工程教育認證工作，建立了具有國際實質(zhì)等效的工程教育認證標準體系[8]，以畢業(yè)生能力要求作為認證標準的核心內(nèi)容，與《華盛頓協(xié)議》要求一致，并于2013年成為《華盛頓協(xié)議》預備成員[9]，于2016年6月正式成為《華盛頓協(xié)議》第18個成員國[10]。目前已有超過600所大學、3400多個專業(yè)參加了國際工程教育認證[11-12]。

二、OBE教育理念的內(nèi)容

OBE教育理念，就是“基于成果導向教育”（Outcomes-Based Education，OBE）。OBE的關(guān)鍵步驟有5個[13]。

一是確定學習成果。學習成果應該可清楚表述和測評。二是構(gòu)建課程體系。學習成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)。因此，課程體系中的每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻。三是確定教學策略。OBE特別強調(diào)學生學到了什么。四是自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，根據(jù)每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行有針對性的評價，通過對學生學習狀態(tài)的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。五是逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段，并確定出每個階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終獲得頂峰成果。

三、基于OBE教育理念，評價課程目標達成

OBE教育理念的核心是學生質(zhì)量。根據(jù)OBE教育理念，要先對學習成果清楚評測，然后根據(jù)學習成果構(gòu)建課程體系、確定教學策略、改進教學方法、提高教學水平，從而不斷提高學生質(zhì)量。

學生質(zhì)量的核心，是對所學知識的掌握程度。因此構(gòu)建畢業(yè)生質(zhì)量評價體系，規(guī)范學生能力達成評價方法，是實現(xiàn)OBE教育理念的途徑之一。學習質(zhì)量，要從學生的課程學習達成結(jié)果來衡量。課程學習達成結(jié)果并不能單純地用期末考試成績來判定，因為每年考試試題不同，成績也不盡相同，不能反映學生對具體知識點的掌握程度，可能有些知識點一直是掌握非常牢靠的，而有些知識點一直都掌握得不好，如果只用期末成績衡量課程學習達成結(jié)果，很難發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)問題。

評價課程學習達成結(jié)果，可以做得細致一些。即先明確課程目標，然后分解課程目標指標點。細化考試內(nèi)容，使之與課程目標指標點相對應。根據(jù)考試結(jié)果，計算課程目標指標點達成度，再根據(jù)指標點達成度計算課程目標達成度，根據(jù)課程目標達成度計算課程達成度。通過這種方法，可以比較同一年同一門課程不同指標點的目標達成情況，也可以比較不同學年同一門課程之間的目標達成情況。通過比較，找出課程目標達成的薄弱點，找出整改方向，調(diào)整教學策略，逐漸完善和改進教學方法，減少和避免知識漏洞，使學生的學習成果更均衡發(fā)展。這不但有利于課程學習均衡發(fā)展，而且也可以確定哪些課程目標不合理，從而調(diào)整教學大綱，修正培養(yǎng)方案，逐漸提高教學質(zhì)量。

為了使課程目標達成評價具有可比性，就要對同一門課程統(tǒng)一并量化課程目標，分解并量化課程目標指標點，細化知識點，并把這些寫進教學大綱里。即使不同教師講授同一門課程，只要課程目標相同，知識點一致，課程目標達成就有可比性。

四、基于OBE的理念，闡釋課程達成度的量化過程

（一）建立課程目標

在教學大綱中給出課程目標，根據(jù)每個目標對課程的支撐程度進行賦值，賦值大小在0—1之間，對課程內(nèi)容貢獻大的目標，賦值相對高一些；貢獻小的，賦值小一些。最后使課程目標總值為1。工科有機化學A課程目標一共有11條，為了節(jié)省篇幅，這里不一一列舉，只將其中第6條和第7條列于表1中。

（二）分解課程目標指標點

將每個課程目標分解，得到若干個指標點，對指標點在0—1之間賦值，對課程目標貢獻大的指標點，相應賦值高一些。使課程目標指標點的總值為1。表1中給出了工科有機化學A課程目標6、7相應分解指標點及其賦值。

（三）考試題目對應指標點

根據(jù)課程目標指標點確定考試內(nèi)容，將試卷中每道試題與課程目標指標點相對應。表2是工科有機化學A課程的某次階段考試試題，第二道填空題中10個小題與課程目標指標點的對應關(guān)系。每個課程目標指標點對應的試題列于表1中。

以這次階段考試結(jié)果為例，說明課程目標分解指標點、指標點達成度、課程目標達成度的量化過程以及課程總目標達成的量化過程。

（四）指標點達成度

根據(jù)試題中每小題平均得分（如表2）計算課程目標各個指標點的達成度I。計算方法如式I= ， 其中I是指標點達成度，Ss是每個指標點對應各小題得分之和，Sg是各小題分值之和。

各個小題對應的指標點及分值和得分列于表2，指標點達成度計算結(jié)果列于表1中。

（五）課程目標達成度計算

根據(jù)指標點達成度和指標點賦值，計算課程目標達成度O。計算方法如下式。

O=∑CI，其中O為課程目標達成度，C為指標點賦值，I為指標點達成度。

該次考試的課程目標達成度計算過程及結(jié)果列于表1中。

根據(jù)課程目標賦值和達成度，計算課程達成度A。具體計算方法如下：

A=∑EO，其中A是課程達成度，E是課程目標賦值，O是課程目標達成度。

該次考試目標達成度計算過程及結(jié)果列于表1中。本次考試課程達成度為0.955

根據(jù)課程考核方法和每次考試課程達成結(jié)果，計算這門課程的課程目標達成度。

比如考核方法是：

總評分數(shù)=期末×50% +階段×30% +平時×20%，則有機化學A課程目標達成計算如下式。

有機化學A課程目標達成度=期末考試達成度×50% + 期中考試達成度×30% +平時成績達成度×20% 表1中計算出了階段考試達成度為0.955，如果按著上述方法計算得到期末考試達成度為0.805，平時成績達成度為0.856，那么，有機化學A的課程目標達成度為：

0.805*50% + 0.783*30% + 0.856*20%=0.808

五、根據(jù)教學大綱課程目標指標點達成結(jié)果，找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)

以表1課程目標指標點達成結(jié)果為例，為了看得清楚，將表1中的課程目標、指標點以及所得指標點達成度抽出來列于表3。

如果把達成度大于等于0.7看成是課程目標達成的話，雖然此次階段考試總的課程目標達成度達到了0.955，結(jié)果很理想。但是仔細分析每個課程目標指標點的達成度，從表3中可以看出，指標點的達成度是不一樣的，有高有低。有的指標點達成度低到了0.7以下，比如6—4指標點達成度為0.65，說明這個知識點掌握比較薄弱，應該查找原因，改變教學方式，提高達成度。

也可以把某一個學生的成績，計算相應指標點達成度，找出個別學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，指導學生加強薄弱環(huán)節(jié)的學習。

六、根據(jù)教學大綱課程目標指標點達成結(jié)果，

橫向比較不同學年相同課程的達成情況

將相同課程在不同學年的課程總目標以及指標點達成度進行比較，可以用來檢查課程教學的改善效果。

比如有機化學A課程，2015學年總的課程目標達成度為0.808，2016學年為0.812，目標達成有進步。2015年課程目標指標點6—3芳香烴指標點達成度0.65，沒達到預期要求，經(jīng)過調(diào)整，2016年分別提高到0.76，有了明顯的改進。

七、調(diào)整教學大綱

連續(xù)比較幾學年相同課程指標點達成度，如果某些指標點在采取調(diào)整教學方法等改善措施之后，仍然達成度較低，則可以進一步分析是否是由于學科性質(zhì)限制或者學時有限或者基礎有限等原因造成的，這些指標點不適合在此專業(yè)此課程內(nèi)保留。這樣就可以對教學大綱進行調(diào)整。

總之，把課程目標及其指標點進行量化并寫入教學大綱，對課程目標達成評價有了統(tǒng)一標準，使達成評價結(jié)果有理有據(jù)，使達成評價成為評價學生質(zhì)量、提高教學水平的重要手段。

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