在神經內科護理教學中應用Seminar教學法的研究

喬北辰

【摘要】目的 分析將Seminar教學方法應用在神經內科護生護理教學中的有效性。方法 本次所選96名護士入我院神經內科實習的時間均是2017年06月份～2018年06月份，將所選護生隨機分組，參照組48例采取傳統方式教學，研究組則在傳統教學方式基礎上采取Seminar教學方法，觀察兩組護生教學的效果。結果 研究組護生出科成績與參照組相比，成績明顯要比參照組好，組間對比顯示存在顯著的差異，有統計學意義（P<0.05）；研究組和參照組護生對帶教方法的滿意率差異比較，95.83%的滿意度明顯要比72.92%高，組間對比差異明顯，統計學意義成立（P<0.05）。結論 將Seminar教學方法應用在神經內科護生護理教學中能夠提高護生出科成績與滿意度，值得應用。

【關鍵詞】神經內科；護理教學；Seminar教學法

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.26..02

神經內科的患者經常會有意識障礙與病情較重的情況，比較容易出現并發癥與病情危急情況。因此，在神經內科的護生進行實習時，在護理帶教中，不僅要與專業要求相結合，而且需要對護理流程與常規進行熟悉[1]。目前主要采取傳授知識與接受知識教學模式，把課堂、課本以及教師當作中心，學生比較被動，對于學生創作性與主動性發揮極為不利。Seminar教學方法屬于歐美大學常用主流教學的方式，主要是在研究生與高年級學生教授專家指導下，對學生的研究能力進行培養。本次研究選96名護士入我院神經內科實習的時間均是2017年06月份～2018年06月份，旨在探究將Seminar教學方法應用在神經內科護生護理教學中的有效性，總結如下。

1 資料與方法

1.1 研究資料

本次所選96名護士入我院神經內科實習的時間均是2017年06月份～2018年06月份，將所選護生隨機分組，參照組48例采取傳統方式教學，研究組則在傳統教學方式基礎上采取Seminar教學方法。參照組中8名男性，40名女性；年齡20～26歲，均值（22±1.05）歲。研究組中7名男性，41名女性；年齡19～26歲，均值（22±1.01）歲。對比兩組護生基線資料發現差異不夠明顯，P?0.05，可比較。

1.2 方法

參照組48例采取傳統方式教學，即主要采用教師授課為主的方式來講授相關理論知識。研究組則在傳統教學方式基礎上采取Seminar教學方法，具體如下。Seminar教學方法落實方法如下：在結束每一次的教學時，需要布置下次Seminar教學的安排，對每次Seminar教學投影儀的電腦器材、主題與討論地點等進行明示，同時在課堂上建立presentation的小組，明確現場的指導專家與導師名單，告知學生結束討論以后評價的標準。選取相應的護生構成小組，一起查閱相關資料并討論，在講課時，帶教老師需要重點講解提綱，再設置相應的問題，經學生來擔任主持并探討。在帶教老師討論與分析過程中，需要引導不積極護生，要求一組發言時間不超過10分組，而討論的時間應不超過30分鐘，再經專家與帶教老師進行評論，再進一步討論，經主持護生總結，一些疑難問題需要帶教老師解釋。Seminar教學的指導教師需要具備扎實理論基礎，豐富臨床實踐的經驗，嫻熟的教學技能，同時要求專家點評Seminar教學。在課堂教學中，教師需要共同參與討論，對自己經驗進行分享，以提高課堂教學效果。

1.3 觀察指標

觀察并記錄兩組護生出科考試成績以及對帶教方法的滿意程度。

1.4 統計學方法

以SPSS 22.0統計軟件處理實驗數據，計量資料血壓、蘇醒時間、自主呼吸時間、拔管時間用（x±s）表示，t檢驗；計數資料以%表示，用x2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 對比兩組出科成績

研究組護生出科成績與參照組相比，成績明顯要比參照組好，組間對比顯示存在顯著的差異，有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 帶教方法滿意度比較

研究組和參照組護生對帶教方法的滿意率差異比較，95.83%的滿意度明顯要比72.92%高，組間對比差異明顯，統計學意義成立（P<0.05），見表2。

3 討 論

在常規的臨床帶教中，往往是帶教老師如何做，護生便跟隨著如何做，這樣導致護生學習的內容比較隨意，且無針對性，導致護生無法全面的掌握專科知識[2]。階段性專科帶教方法在如今臨床上應用逐漸廣泛，且取得了良好的效果，此種帶教方法在明確學習目標的基礎上，對護生實施針對性的帶教，激發護生自主學習和獨立思考的能力。有研究[3]顯示，Seminar教學方法不僅能提高學生解決問題的能力，同時還能幫助其獲取生物學知識。相較于傳統教學模式，Seminar教學方法更具先進性與科學性，能有效彌補傳統教學模式的不足。

本次研究中顯示，研究組護生出科成績與參照組相比，成績明顯要比參照組好，組間對比顯示存在顯著的差異，有統計學意義（P<0.05）；研究組和參照組護生對帶教方法的滿意率差異比較，95.83%的滿意度明顯要比72.92%高，組間對比差異明顯，統計學意義成立（P<0.05）。研究結果表明，與傳統教學模式對比，Seminar教學方法的應用效果顯著，能顯著提高學生的自我效能感與操作能力。究其原因，Seminar教學方法突破了以往傳統教學模式的束縛，教學過程中，學生的主動性與積極性提高，充分結合理論知識與實踐，能進一步加深學生對理論知識的理解，將其主觀能動性、綜合素質、獨立思考能力、解決問題的能力全面提高[4]。此外，Seminar教學方法中，通過小組討論的形式，能為學生營造一種良好的學習氛圍，將其團隊協作能力提高；通過列舉真實病例、小組自由討論、課堂陳述、教師總結等方式，能促使學生在問題引導下積極進行思考與探索，將其獨立學習能力加強；學生在教學過程中通過自己尋找資料，能將自身成功體驗增加，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，使其自我發展潛能得到充分激發，提高自我效能感[5]。

綜上，將Seminar教學方法應用在神經內科護生護理教學中能夠提高護生出科成績與滿意度，可推廣。

參考文獻

[1] 鄔光繼，鄭天會.系統化護理教學在神經內科護士規范化培訓中的應用效果[J].中國繼續醫學教育，2018，23（15）：6-7.

[2] 陳曉紅，何婷，戴妙霞， 等.翻轉課堂教學模式在神經內科護生臨床實習帶教中的應用[J].護理與康復，2018，19（1）：99-101.

[3] 張紅英.神經內科臨床護理教學中應用PBL教學法的價值評估與研究[J].中國繼續醫學教育，2017，24（6）：17-18.

[4] 趙姿娜.優質護理服務理念在神經內科臨床護理帶教中的應用效果觀察[J].中國繼續醫學教育，2017，15（9）：33-35.

[5] 洪小麗，周小燕.基于案例和問題的臨床帶教方法在培養護理實習生評判性思維能力中的應用[J].解放軍護理雜志，2017，21（9）：71-73.

本文編輯：李 星