我國中小學圖書館閱讀指導課發展路徑探析

吳夢

摘 要 論文總結了我國閱讀指導課的發展脈絡和傳統模式的現存問題，并分析了國際上的先進做法及其在我國開展實施的主要障礙。研究發現，結合我國實際，應立足于學生閱讀素養的培養，在閱讀指導課程上注重激發學生閱讀興趣、進行閱讀方法指導和思維訓練等內容設計。

關鍵詞 中小學圖書館 閱讀指導課 閱讀素養

分類號 G258.69

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2018.09.007

Abstract This paper makes an investigation of the historical development of reading guidance course in China and the current problems of its traditional model， and also analyzes the international advanced practice and the main obstacles to apply it in China. It draws the conclusion that reading guidance course of school library should cultivate students reading literacy based on the practics in China. In terms of the course design， the cultivation of reading interest， guidance of reading method and thinking training should be paid attention to.

Keywords School library. Reading guidance course. Reading literacy.

閱讀指導課是我國中小學圖書館讀者服務的一項重要工作，是圖書館發揮教育職能的主要形式之一。現階段，傳統模式下的閱讀指導課面臨價值模糊、內容僵化等諸多問題，開展效果并不理想，未來發展方向也不明晰。對此，筆者結合國際上有關先進經驗，對閱讀指導課進行重新定位，以求開辟一種以培養學生閱讀素養為核心的中小學圖書館閱讀指導課程創新模式。

1 中小學圖書館開展閱讀指導課的歷史源流

20世紀80年代，在國家有關部門的重視和領導下，各地先后開展了一系列整頓和加強中小學圖書館建設的工作，中小學圖書館事業得以恢復和發展。其間有研究人員借鑒國外研究成果，認為在中小學圖書館服務于學校過程中應當開設“情報技巧課”，培養中小學生的情報意識[1]。隨后在1989年1月， 國家教委召開全國中小學圖書館工作會議，并發布了《關于中小學圖書館工作的若干規定》 （討論稿），要求中小學圖書館對學生進行閱讀輔導，開設“閱讀輔導課”。有中學圖書館工作者認為，閱讀輔導課講授的內容應該包括工具書的使用、教輔讀物閱讀輔導、課外讀物閱讀輔導以及圖書館的利用等[2]。

20世紀90年代，我國中小學圖書館事業建設的步伐大幅度加快。隨著《中小學圖書館（室） 規程》 （以下簡稱《規程》） 的頒布和實施，各地在教育改革的形勢下更加關注中小學圖書館的教育功能，開展了形式多樣的讀書活動，通過中小學圖書館對學生進行課外閱讀指導，有條件的學校還將閱讀指導課納入教學計劃中。1991年11月27日，首屆部分省市中學圖書館經驗交流研討會在上海舉行。會議就中學圖書館如何以教育改革為中心，做好管理和服務工作，進一步發揮教育職能，加強中學生的閱讀指導和圖書情報知識教育等進行了研討。此后，“圖書情報知識課”受到了廣泛關注，從課程內容上來看，不僅講授圖書分類知識、目錄學知識還傳授檢索工具使用和文獻檢索方法，在培養和增強學生的情報意識方面起到了閱讀指導等作用[3]。1994年《中小學圖書情報世界》 創刊后，越來越多的圖書館一線工作者在此平臺上交流圖書館閱讀指導課的工作經驗 [4-6]。

2 中小學圖書館閱讀指導課現狀與問題

21世紀初，在新課程改革背景下，圖書館作為重要的課程資源，韓諸芹老師撰文指出中小學圖書館應成為課程改革的參與者、開發者[7]，圖書館既要做好服務工作，也要發揮育人功能。2003年教育部在頒發的《中小學圖書館（室） 規程（修訂）》 （以下簡稱《新規程》） 中明確將“指導學生課內外閱讀，開展文獻檢索與利用知識的教育活動”和“培養學生收集、整理資料，利用信息的能力和終身學習的能力”列入中小學圖書館的基本任務，并要求：“……學校應將閱讀指導課納入教學計劃，有條件的學校要開設電子閱覽指導課……” [8]。與修訂前的《規程》 相比，《新規程》對于中小學圖書館開設圖書情報教育和閱讀指導課作出了明確規定，課程的開設已成為中小學圖書館一項普遍、長期和常態化的基礎性工作。然而，略顯遺憾的是，《新規程》 沒有對圖書情報教育和閱讀指導的內容進行明確界定，并且沒有出臺相應的文件將此類課程納入國家課程計劃，使此類課程在我國教學課程中仍然處于沒有實質性 “名分”的尷尬地位。因此，各地中小學圖書館難免出現貫徹不力的情況。

在課程開設的可行性方面，雖然有國外先進經驗可資借鑒，有教改和課改的東風可乘[9]，然而長期以來，我國中小學圖書館的閱讀指導類課程卻因為缺乏國家統一制定的課程目標、課程內容和教材而無法做到課程實施的標準化和規范化，課程存在一定的盲目性和隨意性。課程名稱也紛雜不一，出現了“閱讀輔導課”“圖書情報知識課”“情報教育課”“圖書館知識教育課”“圖書館利用教育課”“圖書館利用指導課”“圖書館技能活動課”“閱讀指導課”等不同的表述形式。課程本身主要存在以下問題：一是許多學校觀念陳舊落后，沒有意識到圖書館閱讀指導課對于學校教育和學生發展的重要性，沒有給予足夠的支持和配合；二是缺乏系統、完善的教學計劃和教材，課程比較零散；三是缺少相對固定的課時，教學活動難以穩定深入地開展；四是部分學校缺乏專職圖書館老師，人員素質參差不齊，整體的專業素質有待提高[10]。

3 中小學圖書館閱讀指導課的定位認識

中小學圖書館閱讀指導課的歷史發展過程中，由于圖書館需要發揮育人功能，在定位上，無論是在圖書館利用教育方面，還是閱讀指導方面，都同時顯出其重要性。

王京山等人認為，圖書情報教育實質上就是圖書館利用教育[11]。圖書館利用教育，是指圖書館為了幫助讀者利用圖書館所提供的各種服務以及各種館藏資料所特有的推廣活動，也叫圖書館指導。圖書館通過自行制定一套完整的規則與計劃，包括對館藏資料的性質及存放種類的初步認識、參考工具書的利用以及信息素養能力培養，幫助讀者認識各種不同資源，提高館藏的使用率[12]。王景明等人認為，圖書館利用教育是指對讀者進行有關利用圖書館和文獻檢索等方面的圖書館基礎知識教育，旨在培養學生自覺利用圖書館進行學習、工作的能力 [13]。

圖書館利用教育的重要性不言而喻。它是青少年未來進入大學接受高等教育和走向社會生活時具備一定的信息查找、獲取、利用和閱讀能力與素養，從而更好地實現個人終身發展的基礎。圖書館利用教育從中小學階段抓起的理念應當在全社會形成廣泛共識[14]。因此，有許多學校圖書館以課程的形式對學生進行圖書館利用教育或“圖書館學教育”[15]。

閱讀指導，亦作閱讀輔導或導讀，是圖書館讀者服務的一項工作，其內涵和外延相對較廣。而在我國，中小學圖書館閱讀指導課往往特指的是圖書館開設的閱讀指導課程，是中小學圖書館指導學生課外閱讀的基本形式[16]。由于目前尚無全國統一的教學大綱和教材，全國各地閱讀指導課程的課程類型、課程內容、教學方式方法和教學側重點等都不盡相同。因此，一些學校將圖書情報教育的內容包含在了閱讀指導課程中。林運卓認為，圖書館閱讀指導課在目前也就是通過培養學生獲取信息、分析加工信息的能力，提高學生的閱讀技能，使學生掌握一般的自主學習的能力 [17]。

張正和總結了中小學圖書館開設閱讀指導課的三種主要形式：一是以圖書館及館藏文獻為平臺，學科教師主導式；二是以圖書館文獻利用知識為主，圖書館員主導式；三是以館藏文獻為支撐，為研究性學習服務式[18]。除此之外，筆者認為，中小學圖書館的閱讀指導課也應當積極尋求突破與創新形式，在素質教育進程中推動我國中小學圖書館教育職能的全面擴展和深化 [19]。

4 中小學圖書館閱讀指導課的再定位

2015年6月，國際圖聯修訂通過《IFLA學校圖書館指南（第二版）》 （以下簡稱《指南》）。《指南》 第五章提出學校圖書館應當開展信息素養教學活動，使其掌握媒體和信息技能，并提高學生閱讀水平[20]。筆者認為，中小學圖書館面向學生開設課程應當定位為幫助學生掌握適應信息社會，更好地實現個人目標和終身學習的知識、技能和思想觀念教育。其核心教育內容包括以下兩大方面。

一是信息素養教育，旨在培養學生收集、整理和使用各類文獻信息資源的信息處理能力，增強信息意識和信息觀念，具體包括圖書及圖書館利用知識、文獻信息檢索知識與技能、多媒體文獻信息資源的使用、網絡信息資源的利用等。2015年5月20日，由教育部、文化部、國家新聞出版廣電總局聯合印發的《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》 （以下簡稱《新意見》） 指出中小學圖書館對于提高學生自主學習能力和終身學習能力，促進學生全面發展具有重要作用，是育人陣地和重要課堂。《新意見》 將中小學圖書館從傳統意義上的“第二課堂”進一步提高到了與學科教學課堂相對等的地位。在發揮育人作用方面，《新意見》 要求中小學圖書館“要利用一定課時，培養學生搜集、整理、分析和選擇信息資源的能力，提高學生信息素養。” [21]與美國較早制定了信息素養標準相比，我國尚缺乏中小學生信息素養教育評價標準，各學校在實際開展過程中仍是各行其是，各自為政。

二是閱讀素養教育，旨在使學生提高面對信息資源和閱讀各種類型文本時的信息識別、提取、理解和評價等方面的能力，從而能夠有效地利用信息，通過閱讀幫助自身更好地參與社會生活，達成個人目標。具體包括閱讀方法指導、思維訓練、閱讀能力訓練與提升等。美國圖書館協會白皮書曾多次提到學校圖書館在提高學生閱讀素養方面的責任和目標。2014年美國圖書館協會白皮書指出：“學校圖書館員必須能夠教授新的重要的技能，使學生可以評價并理解不同形式呈現的文本，并成為思想的生產者和傳播者，而不僅僅是信息的消費者。” [22]2017美國圖書館協會白皮書中提到，中小學圖書館提供的課程指導應能夠幫助學生學會評價信息。美國中小學圖書館員協會（AASL） 以 21 世紀學習者的標準呼吁學生應該掌握查詢、批判性思考和獲取知識的技能。這需要專業的中小學圖書館員通過有關的教學幫助學生習得和發展相關技能 [23]。

在我國臺灣地區，當地相關部門正式啟動了中小學生“圖書閱讀推動教師計劃”，確立了圖書教師制度。對學生進行信息素養教育和閱讀指導教學正成為了中小學圖書館員的重要職責[24]100-101。除了通常意義上的信息素養教育內容之外，臺灣中小學圖書館閱讀指導教學不僅參考了國際上閱讀素養相關的權威評價體系——PIRLS及PISA項目的相關標準對學生進行閱讀能力測評，還在充分結合上述閱讀素養評價項目的基礎上進行本土化改良，制定教學內容，使教學方案能夠適應臺灣地區中小學生的實際情況[24]102，其閱讀指導教學具有教學視野國際化、教學設計本土化、教學方式多元化等特點。

大量研究成果表明，中小學圖書館提供的包括閱讀指導在內的專業化服務對于學生閱讀方面的學業表現和綜合能力（包括閱讀態度、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、信息素養） 等均有顯著的正面幫助作用[25]，其中包括由政府部門或行業協會主導開展的調研，也包括由其他研究機構或研究人員個人進行的相關實驗和調查研究[26]。一些學位論文更是著眼于細微之處，研究圖書館員或媒體專家的指導方式、形式或指導策略對學生閱讀的影響[27]。這些研究成果有助于中小學圖書館更好地為學生提供閱讀指導服務，不斷提高學生的閱讀素養。

5 中小學圖書館閱讀指導課新路徑探析

筆者認為，中學圖書館閱讀指導課程可以嘗試開拓出一條以培養學生閱讀素養為目標的新路徑，按照“影響因素調查—前測—課程設計—課程實施（實驗）—后測—課程有效性評價—二輪開發”等步驟進行課程開發。

在課程設計之前，可通過問卷調查了解和分析中學生閱讀素養的影響因素，針對學生閱讀時間不夠、閱讀方法欠缺、閱讀取向單調和閱讀訓練不足等普遍存在的問題[28]，進行課程設計，在設計中可參照 PISA項目中的閱讀素養測評框架下的文本、情境和認知歷程三大維度，在試題編制、測試過程和評分標準方面，遵循PISA閱讀素養測試的有關原則，并根據實際情況適當地進行局部調整。根據閱讀素養培養目標和筆者前期在所在學校進行的學生閱讀素養影響因素調查結果，筆者擬定了閱讀指導課的閱讀素養培養策略和課程開發模式（見圖1）。

如圖1所示，以閱讀素養培養為目標的閱讀指導課程主要包括課程導論、閱讀興趣激發、閱讀方法指導、相關思維訓練和閱讀能力提升五大板塊。根據該模式設計閱讀指導課程方案具有以下特點。

（1） 參考閱讀素養國際化標準。以國際學生評估項目PISA的閱讀素養評價項目為重要依據，參考其對于閱讀素養的概念界定、內涵闡釋、評價框架、題目編制和評分標準體系，使測評具有較高的科學性、規范性，與國際接軌。

（2） 結合學生實際，進行本土化改良。一方面，教學方案以課程導論為起始，有助于幫助學生了解閱讀素養和有關的測評項目情況，做好課程準備和鋪墊；另一方面，課程設計之前的學生閱讀素養影響因素調查和閱讀素養水平測試（前測）能夠幫助圖書館老師了解學生的閱讀素養影響因素和閱讀素養現狀，從而有針對性地設計教學方案和教學內容。

（3） 重視閱讀“軟實力”的培養。雖然閱讀測試成績能夠在一定程度上反映學生的閱讀素養水平，但是閱讀素養不能僅以閱讀測試成績高低作為唯一表征。圖書館閱讀指導課更應該在講授閱讀方法，進行有針對性的閱讀訓練，增強學生閱讀技能的同時，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，并注重鍛煉學生與閱讀有關的思維能力，從而全面提高學生的閱讀素養。

6 結語

長期以來，我國中小學閱讀指導課的發展狀況似乎走入了“瓶頸期”，主要表現為教學目標模糊、教學內容僵化、教學模式單一且不成體系。傳統的以圖書館利用教育和圖書情報知識技能傳授為核心的閱讀指導課幾十年來缺乏全國統一的教學大綱，教學內容沒有做到與時俱進。在我國缺乏信息素養教育評價標準的情況下，中小學圖書館利用閱讀指導課進行信息素養教育不失為我國中小學閱讀指導課突破傳統教學模式的一個新方向。筆者認為，結合國際閱讀素養評價標準，開發出符合我國學生實際的閱讀素養培養課程，能夠充分發揮圖書館閱讀指導課的教育功能。希望有更多的研究人員投入到相關的課程開發、課程評價研究中去，做出更加充分的實證研究，為我國中小學圖書館閱讀指導課的改革與發展積累實踐經驗。

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吳 夢 廣東實驗中學圖書館助理館員。 廣東廣州，510375。

（收稿日期：2017-10-12 編校：陳安琪，劉 明）