活動型思想政治課程學習評價的維度設計*
——以“意識是客觀存在的反映”教學為例

高中思想政治活動型課程學習中，學生的表現往往呈現交互性、多層次性等復雜特點，結合教學實踐進一步探索學習評價維度的設計，可以為推動學生學科核心素養的發展和評價的可解釋性提供新思路。本文以“意識是客觀存在的反映”教學內容為例，在學習評價維度的設計方面進行了探索和嘗試。

一、基于學習評價立意的表達，有效設計評價維度

借鑒評價理論，結合活動型思想政治課程的基本特點可知，學習評價應承載驗證評價教學設計，同時又引領學生學習路徑和查找發現學生潛能等基本功能。因此，學習評價維度的設計應基于評價立意或基本功能的表達。

學習評價指向驗證教學議題的選擇和活動的設計是否恰當，需要有效設計學習評價維度，力圖使學習評價活動有助于優化教學，減少評價的隨意性對教學的干擾，甚至對學習的誤導。如果教師以《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》為依據，有目的、有計劃地將政治認同（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）、科學精神（科學解釋、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力）、法治意識（規則、程序、權利義務）、公共參與（公德、公益、社會責任）的維度細化在學習評價中，將學習評價結果與預設的學習目標相對照，分析其中的吻合與錯位，就可以發現哪些設計環節是必要的甚至是創新的，哪些環節偏離了學習目標需要進一步修正，針對學生的思維和能力的發展，還應該增添哪些新的活動環節促進學習。這里以“意識是客觀存在的反映”教學內容為例進行具體說明。

議題：寫寫畫畫中感悟意識的本質

［活動1］同座位的兩名學生分別選擇用繪畫的方式（素描、速寫、漫畫等）和文字表達的方式（250字左右）描述課堂中的政治老師。

［活動2］以思維導圖的方式將自己創作的思維過程勾畫出來。

［活動3］小組內分享：前后4名學生傳看作品，討論作品中相同的部分和不同的部分；結合思維導圖，簡單交換對作品異同原因的分析。

［活動4］小組分享（1）：解釋雖然繪畫和文字表達方式有差異，但學生對教師的描述都有相似部分的原因，據此說明小組對意識的內容或者本質的認識。

小組分享（2）：面對同一教師，學生的描述各有特色，請小組據此談談意識對客觀存在反映具有的特點。

該活動設計的主要目的是促進學生科學精神的提升，可從科學解釋、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力等維度中選擇1～2個，結合學業質量標準、教學內容和學生實際，細化學習評價具體要求，設計如下維度的學習評價表（見表1）。

表1 科學精神素養目標達成情況評價簡表

以該表評估學生在活動中的學習質量，如果學生的學習過程和結果與教師的預設相去甚遠，說明此活動設計缺乏應有的開放性、思辨性和引領性，無助于學生展示價值判斷的基本觀點，沒有真正體現教學重點、突破學習難點。教師應主動反思，進一步優化教學設計。

學習評價指向引領學生學習路徑和查找發現學生潛能，需要有效設計學習評價維度。教師以改善學習方式設計的學習評價量表，記錄學生在學習中的真實表現、數據和證據，展現學科核心素養提升的顯性軌跡，促使學生對學習過程和學習結果都給予高度的重視。這樣的評價也有利于促進學生相互溝通和交流，提高團隊合作的能力，查找并發現學生的潛能。以“意識是客觀存在的反映”為例，教師要通過學習評價推動學生主動參與活動學習，和小組同學形成良好學習共同體，可設計如下學習評價表（見表2）。

表2 學生參與活動學習情況評價簡表

該表是為活動小組設計的便捷學習評價表，維度的設計旨在引導學生重視學習的每一個環節，積極參與活動，指導學生沿著序列化活動路徑，以自己習得的經驗逐步凝練學科基本觀點，在小組學習中積極貢獻自己的智慧，形成良好的學習互助關系。

二、基于評價主體優勢的發揮，合理設計學習評價維度

活動型思想政治課程的學習，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現的學科核心素養的發展水平。這需要建立開放的、多元主體共同參與的評價范式，倡導學生自評、同伴互評、小組評價、教師評價、家長評價等多種評價方式。學生自評的優勢在于學生更了解自己的學習狀態、學習方法、學習收獲，因此對活動中學習的自我追問、自我糾偏等反思性維度在學生自評中是必要的。而近距離觀察某學生參與活動的狀態，包括與小組同學配合和交流是否主動，統計小組成員活動環節參與的次數等維度比較適合小組評價。評價學生在活動中某些關鍵能力和必備品格提升的情況屬于教師評價常用維度。適合家長評價的維度應多選擇體現親子活動特性的內容。

例如，在上述“意識是客觀存在的反映”議題式教學中，在學生準備活動1的同時，教師可以通過課件方式來展示基于評價主體優勢發揮而設計的學習評價表（見表3）。

表3 多主體視角下學習觀察評價簡表

該表通過擴展評價視角，多途徑收集、記錄、整理學生學習的表現，形成多元主體相互補充、相互交融的評價機制。教學中，教師在學習之前將評價維度和具體要求及時告知學生，影響學生在活動中學習的路徑和著力點，推動學生學習方式的改善，預防個別學生在活動型課程中被邊緣化。該評價既引導學習路徑，又評價學習結果，激勵學生的學習積極性。

三、基于活動課型的差異，靈活設計學習評價維度

教學實踐中，活動型思想政治課程的具體課型不斷創新，有引導學生步入開放的、辨析式學習路徑的辯論賽課型，有階段性學習后診斷學科知識綜合運用和遷移能力的反思型復習課，還有與學科內容緊密相連的系列化社會實踐活動課型，等等。這就需要教師結合具體課型特點、學科知識學習、學科素養培養和具體學情，靈活設計學習評價維度，保持學習評價的適切性。

如果教師想引導學生親歷自主辨識、分析的過程，在價值沖突中深化對學科基本觀點的理解，可以在學生自主學習、教師搭建相關學習支架的基礎上組織辯論賽。不同于一般的學生辯論賽要求，這是承載學科內容的活動型課程，評價學生在該種課型中的學習情況要切實把握過程與結論的關系，既關注過程，又不忽略結論，取向求同或取向求異，都需要合理的引導。因此，學習評價維度就需要在一般辯論賽評分表的基礎上作修訂。以“意識是客觀存在的反映”為例，選擇“意識根源于客觀世界VS意識根源于主觀世界”為辯論主題，以“語言表達、辯駁思路、辯風、綜合影響、改進之處”等維度設計辯手個人評價表（見表4）。

表4 辯論賽課型中辯手個人綜合素養評價簡表

該表在“辯駁思路”中要求辯手“能通過辯論進行反思，做出正確的價值判斷”，并增加評委給出的“改進之處”，就是想通過辯論賽的方式借助評價達成基本觀點，賞識學生的優勢和潛能，同時，在活動中理性面對不同觀點，不斷汲取他人智慧。

如果教師選擇反思型復習課診斷學生的學科知識綜合運用和遷移能力，促進學習的評價工具可選擇反思日志。創建反思日志可以引導學生思考所學內容，探索它們與其他內容的潛在聯系，并將它們應用到自己和周圍人的生活中。以“意識是客觀存在的反映”為例，教師可選擇2014年江蘇高考試題27題（試題略）設計相應的評價維度幫助學生創設反思日志。這里以強化其正確選項的選擇情況為例，制作反思日志評價簡表如下（見表5）。

表5 反思糾偏選擇題解答情況評價簡表

該表將學習評價和對評價的評價結合在一起，可以廣泛用在思想政治學科學業質量的階段性評價以及學業水平合格性考試、學業水平等級性考試的復習模擬中。

如果是系列化的社會實踐活動課型，對學生在社會實踐活動中的學習進行評價，通常建議用評語式的表現性評價對學生的學習進行評估，評價維度主要選擇學習內容的明確性、活動設計的合理性、活動組織的恰當性、活動資源的利用效果、學生的主體性及創造性發揮程度、學生交往能力的提升程度、學生的獲得感及成就感等，綜合評價學生在社會實踐活動中核心素養是否得到提升。

總之，活動型思想政治課程學習評價維度的設計要綜合考慮評價立意、評價主體、課型與方法等多種因素，使每個維度對學生的評價都有效，對每個學生都從設定的不同維度進行評價，以此共同促進學生學科核心素養的發展。