基于求索學堂平臺的網絡課程資源設計

楊世軍　周欣

摘 要 介紹了《現代教育技術》網絡課程資源建設的基本思路，通過教學設計，分別對引導性資源、內容性資源、工具性資源和拓展性資源等進行了整體規劃，包括對內容資源和拓展性資源的搜集、整理和設計，對引導性資源和工具性資源的設計，旨在支持學習者的學習和對學習過程的評價。

關鍵詞 網絡課程 資源 求索學堂 設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

網絡課程資源建設是在建構主義指導下，根據時代特點，以網絡為基本媒介，圍繞某一學科收集、開發相關資源，按照學習者的特征合理地選擇課程資源，并在系統中有機地組合，建立符合邏輯的知識體系，形成優質的網絡課程資源，提供通訊工具實現網上交流、提供有效的學習工具和評價工具以支持學習者的學習。

求索學堂是三峽大學的網絡教學平臺，利用該平臺的互動功能可以師生交流、輔導答疑、布置與批閱作業、甚至課程考核等，有利于等學生的個性化學習指導。

1網絡課程資源

建設網絡課程資源的目的是要為廣大師生的教與學服務，因而無論在內容還是功能上都應充分考慮到他們的需求，使學生、教師，甚至其他教育工作者能方便及時的獲取所需信息。

按照網絡課程資源的功能特點，我們把《現代教育技術》網絡課程資源分為引導性資源、內容性資源、工具性資源和拓展性資源四類。

1.1引導性資源

引導性資源如同一個學習導航儀，幫助學習者了解課程內容、教學目標和學習順序，協助學習者設計學習目的，監督學習者的學習進展情況。

1.2內容性資源

內容性資源是指與課程內容直接相關的學習資源，這里是指網絡學習材料。網絡學習材料是學習資源的重要部分，是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的，并能用瀏覽器閱讀，實現共享的多媒體學習材料，具有多樣性、共享性、實效性、再生性等特點。從載體類型上看，主要有以下幾種：（1）文本；（2）圖形；（3）視頻音頻；（4）動畫；（5）虛擬現實技術。

1.3工具性資源

學習工具是進行學習活動的必要手段，應該為學習者提供各類學習工具以保證學習活動的順利進行。

1.3.1交流工具

網絡學習環境中，學習者需要借助一定的網絡工具實現相互之間的交流，通過提供E-mail、論壇、留言板、QQ等網絡工具可以組織各種類型的對話、協作、討論活動，培養學習者的獨立探索能力、求異思維和團隊合作精神，從而提高學習者學習的效果與質量。

1.3.2搜索工具

為了便于學習者的學習，在網絡課程中有必要提供搜索工具，讓學習者迅速檢索到需要的資源。

1.3.3建構工具

建構主義認為學習者對知識的掌握是在同化、順應、平衡的過程中，在學習伙伴間的交流、對話、協作、討論中，運用意義建構的方式獲得的。在網絡課程中需要提供一些與課程內容密切相關的建構，在學習者的計算機環境下，可以使用畫圖軟件、網絡開發工具等建構新知，使學習者加深對學習內容的理解

1.3.4學習評價工具

學習評價對學習者具有診斷功能、反饋功能、定向功能、鑒定功能、教育功能。主要的學習評價方法有量規評價、學檔評價、契約評價等，本課程主要采用量規評價和學檔評價，具體設計在后面的學習評價部分。

1.4拓展性資源

拓展資源是與課程內容相關的開放信息，是課程資源的必要補充。它可以幫助學習者順利開展自主學習，拓寬學習者的視野，縱深學習者知識深度，幫助學習者更好地理解和掌握知識要點，培養和提高學習者知識運用能力。

2網絡課程資源建設的原則

《現代教育技術》網絡課程資源的設計與開發基于建構主義學習理論、人本主義學習理論和教學設計理論。教學設計時，突出網絡學習的自主性，強調教學資源用來支持學習和支持教學，從學習者的角度來考慮資源利用的方便性和可行性，同時注重資源與教學目標的一致性。

2.1適度原則

信息化教學資源種類越來越多，形式越來越豐富。但在使用過程中，使用者卻感受到，過多資源的堆砌不但沒有提高學習效率，反而增加了學習者的負擔，產生學習效用的低效或疲勞感。在《現代教育技術》網絡課程資源的編排上，秉承資源適需、適時、適量的原則建設網絡課程資源。

2.2匹配原則

教學資源要與教學目標相匹配。低層次教學目標（識記、理解、應用）所需的教學資源在廣度上收斂，在資源遞進深度上也予以了限制；而對于高層次的教學目標（分析、綜合、評價），教學資源的廣度則可以呈超鏈接的開放式形態發展，也可以適當加強資源內容的深度。教學資源要與教學內容相匹配，人文類的知識通常比理工科知識具有更高的情境依存度，常識類知識比原理類知識具有更大的情境依存度，劣構資源比良構資源具有更大的情境依存度。教學資源要與學習活動相匹配，講授類的教學活動可以采用靜態的、內容特定的、密集型的教學資源，例如演示型課件等等；探究類的學習活動就可以采用互動的、內容相對自由的、適度開放的教學資源，例如交互學習動畫等等。

3網絡課程資源的設計

3.1引導性資源設計

學習者首次進入網絡課程平臺學習，注冊后首先需要對本課程有一個宏觀的認識，因此需要對課程內容作一個介紹；其次，由于個體差異，要為學習者提供一個最低的課程學習目標，即教學目標，以便學習者可選擇地在這個目標的基礎上根據自身的需求設計學習目標，規劃自己的學習，為學習者提供相應的學習目標和學習規劃的量表；最后，學習者實施學習，應實時監督學習者的學習進展情況，學習者下次進入課程平臺，顯示其學習狀態，學習者可以選擇繼續上次學習或者自主選擇。考慮到一部分學習者學習規劃能力較差，課程平臺為學習者提供學習目標和學習規劃。

學習者并非是第一次進入網絡平臺學習，登陸后彈出其上次學習狀態和進度，并與學習者的學習規劃做比較，提示學習者是繼續上次的學習還是選擇其他知識進行學習。學習者選擇學習內容后，應展現學前預備、教學目標、考核說明和重難點，有必要還應說明學習方法。

3.2內容性資源的設計

內容性資源包括電子課件、電子教案、授課錄像、文獻資料、案例材料和展示作品等，具體由內容情況合理的選擇與組織。

常見的電子教案和電子課件有在線觀看和下載觀看兩種類型。在線觀看的電子教案就其呈現方式上看，主要有 PowerPoint 演示文稿、PDF 格式圖片、普通網頁的文字、圖片、動畫呈現。下載觀看的電子教案主要有.rar 壓縮包、Word 文檔、PowerPoint 演示文稿和.exe 可執行文件四種形式。

授課錄像是將主講教師上課的全過程錄制下來，以視頻格式實現在線播放或下載播放的學習資源。與傳統教學中教師在講臺上授課不同，學習者可以根據需要重復播放授課錄像。

文獻資料主要是搜集一些學習內容相關文獻，尤其是一些理論性的知識，相關文獻包含這些知識的背景和現狀，有利于學習者對知識的理解。如學習理論有行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學習理論，搜集文獻讓學生了解學習理論的發展，學習者會對這些知識有更深刻的認識。

案例材料主要針對實踐性知識，如教學設計部分和信息技術部分需要結合大量的案例材料進行教與學，協助學習者掌握相應知識點。

展示作品是讓學習者欣賞、學習的成品，通過欣賞、學習展示作品，學習者可以了解到作品的評價指標，對學習者完成學習成果有一定的指導作用。

3.3工具性資源的設計

工具性資源主要包括交流工具、搜索工具、學習評價工具和建構工具。其中，搜索工具是指課程平臺中的搜索引擎，便于學習者快速找到需要學習的內容，以免浪費時間而產生厭惡感；建構工具用于協助學習者完成對知識的建構，如提供一個框架圖讓學習者填補而溫故舊知。

交流工具可通過如下幾種方式實現：（1）學習者注冊后個人資料中的E-mail、QQ、MSN等，學習者通過查找學習同樣內容的其它學習者，從而相互交流；（2）學習內容之后提供相關專題內容的論壇鏈接，供學習者作更深的交流探索；（3）網絡課程平臺提供論壇模塊，提供作品欣賞，學習者可以對作品進行評價，發表自己的作品讓其它學習者交流評價，也可以自發的發起學習主題進行討論或協作式學習。（4）課程平臺博客系統，學習者可以記錄自己的學習情況，分享自己學習感悟，也可評論別人的博客。

學習評價是一種依據學習目標，對學習內容、學習進展情況、學習結果進行觀察、記錄、測量，對學習效率做出鑒定和價值判斷，并對學習目標進行反思和修訂的活動。《現代教育技術》網絡課程學習中，應重視對學習者學習過程的評價，重視對所學知識應用的評價，重視學習者的自我評價與學習者之間的互評，注重定性評價，注重評價方式的多元性。

《現代教育技術》課程分為理論與實踐兩部分。對于理論部分，一方面采取開放性問題討論、章節測試等方式評價學習者對知識的掌握情況，另一方面，系統提供量規，學習者對照量規對自己進行客觀公正的評價。對于實踐部分，主要以學檔結合量規評價的方式對學習者進行評價。

量規是一種對學生的作品、成長記錄或者學習過程中的其他表現進行評價的工具。它從與學習目標相關的多個維度規定評價標準和劃分等級，適于學生自評和互評，是一個融定性評價與定量評價于一體、面向學習過程的評價工具。

基于量規的學習評價過程包括確定學習目標、設置學習任務、呈現評價量規、展開學習活動、學習成果展示、開展自評互評和反思存檔等階段。

學檔是指按照一定的教學目標，由教師和學生系統收集學生的學習作品、學習反思，記錄學生的學習過程，由教師、學生、家長等評價者對學生學習過程進行判斷的一種評價方法。這種評價方法強調對學生學習過程的評價、學生的自主評價和多元評價。

在《現代教育技術》網絡課程學習中，學檔內容的收集主要是學習者提交、系統收集的，其選擇要依據學習過程、特定的主題和單元、能清晰反映評價的標準，評價者主要是自己和教師。根據網絡學習評價的特點，可以將電子學當評價的主要功能概括為五大功能模塊，即信息收集模塊、分類處理模塊、分析模塊、量規模快與案例模塊和反饋指導模塊。

基于學檔的評價過程主要包括學習目標、作品和數據的采集、作品和數據分析、形成學當評價結論四個階段。

3.4拓展性資源的設計

拓展資源是與課程內容相關的開放信息，是課程內容資源的必要補充，如將一些重要的專業術語和概念整理好以一定規律整理出來呈現出來，鏈接其它專題網站。我們研究搜索了大量《現代教育技術》課程相關的網站，其中不乏一些優質的教育資源和專題網站，供學習者學習某些知識點進行參考。

3.5資源庫的建設

網絡課程的學習是基于資源的學習，學習材料、實驗資源、學習軟件、學習者作品信息等都是學習資源，因此學習資源的管理是網絡課程建設的一個大問題，建設資源庫是解決問題的關鍵。

在資源庫的建設中，資源的種類是否齊全，選取的資源是否有代表性、科學性和權威性， 資源分類是否合理，檢索是否方便都直接關系到網絡課程的生存和發展。資源庫包括：（1）課件；（2）教學視頻；（3）案例庫；（4）素材庫；（5）題庫；（6）文獻資料庫；（7）軟件資源庫等。

本文通過前端分析對課程進行整體規劃，經過對引導性資源、內容性資源、工具性資源和拓展性資源的詳細分析，初步設計并建設了《現代教育技術》網絡課程資源。

參考文獻

[1] 張景中，楊九民，梁林梅.教學系統設計理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2008：14.

[2] 周英華.“互聯網+”背景下成人高等教育網絡課程建設研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2018（02）.

[3] 孫學朋.職業院校優質教育資源網絡課程開發與網絡學習平臺應用研究[J].教育現代化，2018（04）.

[4] 周昊，王芬，陳珍培，周潔.網絡課程平臺資源建設輔助高等數學課堂教學探索[J].浙江樹人大學學報（自然科學版），2018（03）.

[5] 朱光明，魏芳芳.網絡課程資源如何“去庫存”——“互聯網+”時代高校網絡課程的開發利用[J].重慶高教研究，2017（01）.

[6] 萬冬雪.基于知識點的網絡課程資源設計研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[7] 茍元琴.基于Moodle平臺上網絡課程的資源建設[J].信息化建設，2015（11）.

[8] 盧雪艷，鄒霞，胥碧.國內MOOC式平臺網絡資源建設問題分析——基于對學堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大學習平臺的分析[J].中國教育信息化，2015（04）.