高考作文構思的策略性

張美杰

語文學科核心素養(yǎng)是由語言建構、文化理解、思維發(fā)展和審美鑒賞四部分組成。其中，語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面。通俗地說，語言建構與運用，體現為考生能不能理解掌控高考作文，能不能寫好高考作文。

高考作文歷來倍受關注，它既是指導中學教學的指揮棒，也是解讀高考改革的風向標，2018年全國卷Ⅰ作文題目應如何解讀？傳遞出什么重要的信息？對語言建構與運用能力的培養(yǎng)帶來什么啟示？

一、 作文寫作要有時政敏感

顯然，2018年全國卷Ⅰ作文題是“主旋律”時政類作文?？v觀近幾年高考卷Ⅰ作文題，緊扣社會熱點這一思路一直未變，作文材料均是社會現實的反應，開放性強，貼近學生生活，從2015年的“依法治國”、2016年的“教育焦慮”、2017年的“讀懂中國”，到2018年的“跨代對話”， 作文材料均來源于生活又有時代特色。

不少老師強烈反對將時政材料引入高考作文，認為高考一旦與時政聯(lián)姻，就容易悖離語文教學的本質，弱化語文學科的文學色彩。當然這方面我們是有過慘痛教訓，六十年代高考作文幾乎淪為政治口號的展銷會、媒體社論的大雜燴，考生在宏大敘事中黯然失聲。

但是，時政材料就一定不能進入高考寫作？這個問題的答案應該是否定的。高考作文體現政治色彩，這有中國傳統(tǒng)因素也是中國特色使然。今年的作文題，引導考生要有“家國情懷”，激發(fā)“小我”融入“大我”的意識，這是合宜的。況且，將不同領域的材料納入高考，這是高考與時俱進的表現，關鍵還是要看這些不同領域的材料能否激發(fā)學生自己的真判斷與真思考。所謂沒有真情境，就沒有真判斷；沒有真問題，就沒有真思考。

我們不妨仔細解讀一番今年的作文題目，可以發(fā)現今年作文題目跟去年作文題目，都屬于“主旋律”類題目，考生要對中國近年來的發(fā)展路徑和成就了然于心，對“中國夢”的藍圖基本清楚，對中國從過去走向未來的脈絡有所了解。

當然，如果考生讀題不細，只摳住題目中的“夢”“中國”“新世紀”“新時代”這類字眼，不難想象，那極有可能認為寫作命題沒能提供真實情境、真實問題，要么順著這些流行詞語自說自話，自言自語；要么套用社論語錄和流行語匯，難有真實的思考與表達，最終淪為主流媒體的“傳聲筒”。

但2018全國卷Ⅰ巧就巧在它增加了一個重要的情境“時間點”，而正是因為有這個“情境點”的存在，這道題目才在一個主流和平庸的宏大框架下，保持住了我們語文學科應有的文學特質——這是一道要求考生站在2018年（當下）給2035（未來）講述自2000（過去）的題目。這就要求我們考生要從這三四個關鍵節(jié)點上，選擇自己最熟悉、最能生發(fā)感悟的事件作為論述點，呈現自己對時代發(fā)展的判斷與思考。應該說，大凡能具備這個時間敘事自覺性的考生，都容易讓人眼前一亮并脫穎而出！

同時，今年全國卷Ⅰ作文還預設了兩個寫作問題，“一代人有一代人的際遇和機緣”“一代人有一代人的使命和挑戰(zhàn)”，這是一個很重要的“問題”提示，作文必須結合這兩個問題，給發(fā)展到今天的歷史進程，作一個合理而美好的闡釋。

如是觀之，全國卷Ⅰ作文題，應該說還是相當不錯的，雖然材料過于宏大，有點抽象，但考慮到全國卷Ⅰ的重要地位與高考的特殊意義，命題老師的匠心還是值得理解和肯定的。說實話，高考作文命題很不容易，要經過學生的檢驗，也要經過社會的檢驗，尤其是將時政材料引入高考寫作，命題老師務必尋求多方平衡，盡量讓各方滿意，這是命題的應有之義。這啟示我們，哪些時政能進入高考寫作視野，哪些時政必須嚴格排除在外，我們高三教師應該通過梳理四十年高考命題實踐，從中洞見出相對共識：

1.嚴守正能量主旋律

高考作文是全體考生為應對考試而進行的一種特殊寫作，其題目和文體往往是已經規(guī)定好的，與作家創(chuàng)作的隨意性、競賽作文的開放性，有本質的區(qū)別。高考作文不能因為話題不斷，褒貶不一，就放寬對限制性的要求。就目前而言，高考仍然只能將有限的，被視為法定的知識方能編入考題中，同時編選者也持有特定的價值觀，他不可能保持價值中立，而必然蘊含一定的價值取向。

尤其值得特別注意的是，今年3月3日，教育部考試中心主任姜鋼與書記劉桔聯(lián)名發(fā)表了署名文章《牢記立德樹人使命，寫好教育考試奮進之筆》，就教育考試工作發(fā)表了重要意見。此文可以說是對2018年高考命題的“最新定調”，對于2018年全國卷命題乃至作文命制具有明確的指導意義。為此社會主義核心價值觀、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會責任、國家認同、國際理解等9大素養(yǎng)）、新時期五大發(fā)展理念（創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享）、樹立“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）等內容范疇，均需要放入作文訓練的“籃筐”，打磨它，精萃它。果然，今年全國卷Ⅰ的材料內容，就涉及國家認同、道路自信的范疇。

無視高考作文的價值取向，無視教育部門的最新定調，這是作文備考極不敏感的表現，這極有可能誤導學生，事倍功半。

2.回避社會熱點、焦點、爭議點

高考作為選拔性考試，它的第一要義是公平公正。要做到公平公正，試題就要具有信度和效度，高考命題者的慣常做法，就要盡量去回避報刊雜志、網絡媒體上被炒熟的社會熱點和焦點?；乇軣狳c、焦點，猜題押題、套作抄襲的可能性就小一點，這是常識；但是，積極引導學生關注社會、參與生活，充分發(fā)揮命題的導向作用，這又是共識；關鍵是如何在這兩者之間尋找到最佳契合點。

此外，凡涉及具體人名、地名、單位名中有爭議性的材料，涉及對國家核心政策的評說材料，涉及政治、歷史敏感事件的解讀材料，也都不可能進入寫作視野，我們在平時寫作訓練中，也要有這個敏感意識?？梢哉f，拿錯劇本讓學生表演，拿錯材料讓學生寫作，這是教學低效的行為，也是語言建構負效的呈現。

二、作文寫作要有評判標準

高考作文的評判標準，是連接高考試題與考生作文的橋梁，是用來評判考生對作文試題的解讀是否合理，操作水平是否高超的重要工具。那么，高考作文的評分標準是怎樣的？是否能助力學生的思維發(fā)展，推高學生的價值取向呢？

我們從網絡上還是可以輕易找到教育部考試中心擬制的“全國卷高考作文等級評價標準”，從中我們不難遺憾地發(fā)現，即使是高考評判按類評價，高考評判標準的表述也顯得過于籠統(tǒng)、簡約，不具操作性。這樣的評價建議在千姿百態(tài)的考生面前，根本無從衡量。這一致命的缺陷使得我們平時的寫作評價形同虛設，它既未能給學生寫作提供必要的理論支撐，又導致一線教師評分標準的邏輯混亂。

更令人憋屈的是，平時考試作文統(tǒng)評統(tǒng)改，由于時間緊任務重，對作文評判標準缺乏打磨與思量，致使學生們即便寫出了好作文，也未必就能得高分。筆者有位學生在練筆中就失望地表示：每次考場優(yōu)秀作文一公布，我就又有機會來欣賞一下學生們迎合老師時諂媚的姿態(tài)和討好的臉容。什么殺馬特的qq空間體，什么爛大街的小清新句式，統(tǒng)統(tǒng)拿來作標題！名人名言堆起來，辭藻事例秀起來！不要怕自己內心尷尬，就怕老師看不見，分數不好拿！瘠義肥辭，繁雜失統(tǒng)，這樣大量注水、骨氣全無的文章卻被捧為座上賓，實在是令真正的優(yōu)秀作文憋屈?。?/p>

筆者以為，為了更好地建構學生書面語言，養(yǎng)成良好的寫作習慣，作文寫作還是有必要建構以下幾種標準：

1.說理標準

近幾年的高考作文，都理應寫成議論文。議論文是用來說理的，說理與思辨是議論文的基本功能，這是討論議論文的出發(fā)點。問題在于，一旦進入教學，一旦涉及評卷，事情就變得復雜了。比如，某些意不在講理而著力炫耀所謂的文采、詩意或哲思的議論文，在考試中往往能得到閱卷老師的原諒甚至青睞。比如，某些意不在具體問題具體分析而著力引經據典援引案例的議論文，在考試中往往給人博覽群書的印象而獲得高分。比如，某些意不在解決當下問題而在公理定律上不證自明打轉轉的議論文，在考試中因為卷面突出而脫穎而出。凡此種種，對于專意說理的考生都是一種傷害。

筆者以為，一篇議論文至少要包括四層分析：

事實分析：用以厘清其作為客觀事實的各種要素及其結構。

價值分析：用以確定事物的性質、意義、功能和影響。

因果分析：用以確定事物的來龍去脈、前因后果。

措施分析：用以確定事物的解決辦法、彌補之道。

當然，今年全國卷Ⅰ的說理分析意味可以弱一些，因為命題者用意不在說理，旨在引導考生把個人成長、個人奮斗與時代的變遷、祖國發(fā)展聯(lián)系起來，讓考生更充分認識個體成長與國家、與新時代的深刻關聯(lián)，從大時代中找到個人意義，從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分。

2.任務標準

“任務驅動型作文”這一提法，盡管有爭議，但擁躉漸多，任務設置勢不由人，勢不可當。

今年全國卷Ⅰ作文就延續(xù)了前幾年任務設置的做法，設置了一個特別之處，即文章要裝進時光瓶，留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀。這個作文環(huán)節(jié)的設置本質上就是一種任務設定，這無庸置疑，所以今年全國卷Ⅰ作文，實質就是規(guī)定這些生于新千年和新時代開啟之年的兩代青年要在18歲成人之際進行跨時空的“對話”。命題者意在通過設置這種對話任務，激發(fā)考生的寫作熱情和想象力，引導考生強化代際身份感，認識個人成長與國家、民族、時代的深刻關聯(lián)。

那么，兩代人如何完成跨時空對話的任務？

筆者以為，至少要包括這么三個環(huán)節(jié)。

一是要回應當下“時間點”，進行情境判斷。我們與共和國一起經歷了什么呢？是汶川大地震的悲痛和堅毅，還是北京奧運盛典的喜悅和驕傲？是“天宮一號”沖進太空時對科技進步的自信，還是實現村村遍布網絡時對文化普及的自覺？等等。

二是要有代際意識，進入問題思考。十八年后的年輕人正在經歷什么？是全面建成小康社會，還是基本實現現代化？小康社會的實現是時代賜予，還是拼搏結果？

三是要串起對話，翻進一層。行文要由“一代人有一代人的際遇和機緣”“一代人有一代人的使命和挑戰(zhàn)”等契合點，揭示更深層的矛盾，講出更深一層的道理，這樣民族命運與個人成長才能在這里“交互”，歷史經歷與祖國未來才能在這里“貫通”，我們每個人的使命與責任才能在這里“疊加”。

3.語言標準

高考作文語言自然要流暢通順，文句有意蘊，富有文采和意境。有深度的語言能超越平庸，擺脫童稚，體現作者較高的語言素養(yǎng)和語文能力。

但現在我們語文界卻流行一種膜拜空洞的文采與技法的“文人情結”。即使指導議論文，很多老師往往也更喜歡引導學生去堆砌一些辭采華麗的文字，編織一個精美的骨架，再羅列一些名人典故詩句；很多老師不是專意引導學生去論證，有論證也是似是而非，不是借助簡單的事實枚舉印證論點，就是借助粗糙的類比論證比附論點；不是借用炫目的修辭技巧夸飾論點，就是借用煽情的情感技巧渲染論點。這已經成為一種深層無意識，盤踞在一些語文教師的心中，根深蒂固，難以撼動。

在筆者看來，這種“文人情結”已經成為一種觀念瓶頸。一般說來，抒發(fā)感慨，分享情緒，可以創(chuàng)設情境，追求詩韻，構筑形象畫面，表現一種自由、寧靜、閑適、飄逸、灑脫、清虛、淡泊的意境，這是合宜的，也是可以孜孜追求的。但議論文是說理的文體，有了詳實的分析論證，文采、詩意和氣勢才有意義，可謂錦上添花；缺少“說理”環(huán)節(jié)，內涵不清，外延不明，斷語不確，所謂的文采、詩意，就成了炫技，畫蛇添足而已。

三、作文寫作要有版權意識

近日，一位剛參加完高考的學生，寫了篇《你的套用讓我惶恐》的文章給筆者，提到了作文版權問題。筆者認為，這是一個新問題，有必要引起我們老師的重視?，F摘抄如下：

我很感謝眾多語文老師對我的抬愛，但也埋下了我深深惶恐的影子。我的惶恐在于，自己覺得寫得再精彩的句子，用得再順手的標題，就算寫出來自己如何滿意，它們又如何符合考場上的作文題，一次用過后，我絕不肯再用。

自己寫過的句子自己再清楚不過，用上了還能節(jié)省不少重新構思的時間，怎么會不肯用？不是我刻意求新，不是我的文采猶如滔滔江水綿延不絕無處揮灑，如果合適，可以重復利用的句子和素材我當然很樂意多用幾次。但是當這些句子這些標題在全年段泛濫，重復利用就未必是好事。

我的語文老師從高一開始就持續(xù)打印我的作文給班上同學模仿借鑒，能夠為班上同學作一點貢獻，享受同學欽慕的目光，聽聞老師時時發(fā)起的感激話語，起先還是喜滋滋的，但隨著課業(yè)的加重，我也真不能花費更多的時間來個“語不驚人誓不休”，老師意識到了這一點，也經常提及版權意識，有他守護著，班上同學誰也不敢明目張膽大段“套用”我的作文。

但直到有一天，我的一個在外班的朋友告訴我，他們老師在班上朗讀過我的作文——我記得那篇作文的題目是《攜子徒步需量力，何妨吟嘯且徐行》，下次寫作文時，他們幾乎半個班的同學題目都取了一個“何妨吟嘯且徐行”。后來，又有外班同學告訴我：“我們班有很多人考前背了你作文開頭幾段，剛好可以套！”“我們班好多人也背了！”

看到這里，你大概知道我在害怕什么了。每一次我的作文被作為范文展示以后，下一次就可能有幾篇作文要套用我成段成段的句子或者標題。這樣的事情發(fā)生了不止一次兩次。老師每次也很好心地安慰我們這些“受害者”——從另一個角度說明你們的作文很優(yōu)秀。

優(yōu)秀歸優(yōu)秀，可是改卷老師也會有審美疲勞的那一天，當考場作文千篇一律不約而同地開始用上某個修辭，套上某個模板，我還會再優(yōu)秀嗎？

無奈的是我并沒有辦法阻止。當時的情況是，我們的考場作文全用網絡評卷，考場優(yōu)秀作文會自動生成電子版，年段任何一位語文老師都能調用出來，讓學生分享。我并不是有意想要藏著掖著，能得到各位老師的欣賞我非常榮幸，也會感到開心甚至有一點點小驕傲，但是發(fā)展到上文提到的地步卻并非我愿。這樣的“欣賞”，在過去的高中三年尤其高三后期，無形之中給我的考場作文帶來了很多壓力，恕我承受不住。

考場作文顯然沒有版權，但這也并不能代表著成段成段的套用就合適，這么做就理所應當，這么做不會給原創(chuàng)者倍增困擾。

這啟示我們老師，在作文教學中對學生范文的借鑒學習，教師要做出正確的引導。所謂引導，是指我們教師要指導學生能夠正確地模仿學習，應該是讓學生去學習修辭的手法，學習語言的明麗，學習思想的深刻，學習集聚與提煉，學習修繕與優(yōu)化，真正體會佳作的優(yōu)秀之處，并讓學生自主地加以“模仿”而不是“套用”，“發(fā)揮”而不是“抄襲”。同時，我們也要提高學生的鑒賞能力以及學習能力，切實從優(yōu)秀的文章中汲取養(yǎng)分化為己用，而不是生搬硬套，成段套用。

筆者以為，給學生作文版權應有的尊重，可以助推學生更好地建構自己的語言，形成自己的言語風格。

[作者通聯(lián)：福建寧化第一中學]