小學高年級學生自立人格與父母依戀、同伴依戀的關系研究

李玲玲

摘要：為了探討小學生自立人格現狀及其與依戀的關系，本研究在周口市某小學隨機選取330名五、六年級學生作為被試，以《青少年自立人格問卷》和《青少年父母同伴依戀問卷》等測量工具進行問卷調查。結果發現：（1）無論男女，母子依戀得分平均分均高于父子依戀、同伴依戀；（2）小學生的自立人格、人際自立、個人自立與三種依戀存在顯著相關；（3）三種依戀對小學生的自立人格、個人自立、人際自立均有顯著的預測作用。

關鍵詞：自立人格；父母、同伴依戀

一、研究方法

采用了簡單抽樣的方法，以河南省周口市某小學的五六年級學生為被試。發放問卷330份，收回有效問卷320份。其中，五年級學生156名，六年級學生164名；男女生各194、126名。采用夏凌翔的青少年學生自立人格量表[5]，48道題目，包括四個分量表，每個分量表又都有5個維度，5點計分。本研究采用的王爭艷等人的翻譯版IPPA[6]。包括母子依戀、同伴依戀、父子依戀三個分量表。

將數據錄入SPSS 20.0。對收集的數據進行描述統計、獨立樣本T檢驗、相關分析以及回歸分析。

二、結果

（一）小學生的自立人格、依戀總體狀況

通過描述統計發現，小學五六年級學生自立人格平均得分為3.43，其自立人格發展水平總體較高（自立人格平均得分3.43>3，其中3為5點評分中的理論中值）。父母同伴依戀平均得分為3.46，依戀水平也較高（總依戀平均得分3.46>3，其中3為5點評分中的理論中值）。

（二）小學生自立人格與依戀類型的相關關系

對小學生的自立人格各維度、各分量表和總得分分別與3種依戀做了相關分析，所得結果如表1所示：

從表1可以了解到，母子依戀與人際開放、個人開放相關不顯著，與個人靈活呈負相關，與其他維度呈顯著正相關；父子依戀與人際自立、人際獨立、人際主動、人際責任、個人責任、人際自立、自立人格等維度呈顯著正相關；同伴依戀與個人靈活呈負相關，與人際獨立、人際開放、個人責任維度不存在相關，與自立人格的其他維度呈顯著正相關。

（三）小學生依戀對自立人格的回歸分析

在該研究中，依戀類型是自變量，自立人格總維度及各分量為因變量，采用一元線性回歸的方法進行回歸分析，最終結果如表2所示：

由表2可以看出，三種依戀都進入了回歸方程。在自立人格、人際自立、個人自立回歸模型中，三種依戀的解釋率分別為為14%、11%、6%。

三、討論

（一）小學生自立人格、依戀的基本狀況

通過研究我們可以發現，小學生在自立人格的各維度、各分量以及總得分都不超過16分，在個人靈活維度得分最低。個人靈活是指個體在思想、行為方面不墨守成規，能很好地處理個人所面臨的生活難題。小學五六年級的學生，其道德發展正處于習俗水平，其心理與行為處于服從權威時期，并以服從權威來取悅他人和維持秩序。這就解釋了在個人靈活維度得分低的原因。通過數據可知，除個人靈活維度女生得分高于男生外，男生在其他維度得分均高于女生，聯系實際可知，在中國文化中，形容男性人格的詞匯有勇敢、獨立、有擔當，男性比女性更多被賦予獨立的標簽，因此，在現實生活中，男孩在教養方式上就與女生不同，這也就解釋了為什么小學男生在人際自立、個人自立、以及自立人格特質方面得分要高于女生。

通過分析數據可知，小學生母子依戀得分高于父子同伴依戀，這個結果的得出是有據可尋的，在2007年，朱瀅等人以中西大學生為被試進行了“母親參照效應”的實驗研究發現，自我參照和母親參照兩種條件下都激活了中國被試的腹側內側前額葉；唯獨西方被試只有自我參照激活了腹側內側前額葉。這說明中國人自我和母親處在同一個腦區。在東方文化背景下中國人的自我概念與母親是密不可分的成分。

（二）小學生的自立人格與依戀的關系

研究結果顯示，小學生的自立人格、人際自立以及個人自立與三種依戀都有著顯著的相關，許多研究表明，早期的家庭教育、親子關系是小學生走向社會化和人格發展的主要動力，在小學生的成長方面有著決定性的影響作用。根據鮑爾比的理論，孩子與父母早期建立的依戀關系可能會在孩子心里建立起一種認知模式，如果他們建立了良好的依戀關系，孩子會認為自己是值得被愛的，就會在同伴之間表現的更加積極；反之，與父母關系比較淡漠，兒童便會建立一種消極的認知模式，在與同伴交往中顯得消極被動，從而表現出更多的交往問題。

在回歸分析中可以得知，三種依戀都進入了回歸方程，說明依戀作為一種社會支持因素，對自立人格的形成具有重要意義。母子依戀是兒童最早建立的一種依戀關系，安全型依戀的兒童在人際交往中會更加積極主動，從而形成積極人格特質。同伴依戀與小學生的各個自立維度（除個人責任外）均呈顯著正相關。在這一年齡段，他們面臨者自我意識的第二次飛躍，他們強烈要求獨立，但同時對群體的歸屬感增強，所以對父母依戀可能會減弱，與同伴之間的依戀則會增加。其次，在回歸模型中，父子依戀的預測作用是負向的，造成這種結果的可能原因是：父親是孩子自立性特質的榜樣，當孩子與父親的依戀程度較高時，就會削弱其自立性的強度，從而降低孩子的自立性。

四、結論

經以上分析可知，三種依戀類型與小學生的自立人格存在顯著的相關，對小學生自立人格的形成有重要影響。所以，在培養兒童的自立人格時，一方面我們需要重視早期家庭教育，加強親子之間的溝通，建立安全的依戀模式。另一方面，我們應看到同伴關系對小學生自立人格產生的影響，不論是在學校還是在家庭教育中，都要提倡和培養孩子積極向上、互幫互助的友誼觀念，幫助他們樹立積極健康的交友觀，為他們形成良好的自立人格打下堅實的基礎。

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