基于MOOC+SPOC的任務型教學模式與研究

龔玉娟

摘要：隨著科技的飛速發展和政治經濟的全球化趨勢，我國公安專業英語人才迫切需要培養具有較高的警務英語綜合應用能力及較強的自主學習能力的人才。目前我國任務型語言教學（TBLT）是培養高素質英語人才的最效途徑之一，隨著教育方法的日新月異編著，我國傳統的任務型語言教學模式早已不能滿足當今社會對公安隊伍警務英語專業提出的新要求。MOOC+SPOC是當今社會信息技術飛速發展所產生的最新、最高效的學習模式，它將MOOC+SPOC與傳統的公安院校警務英語教育教學過程及各種手段緊密結合在一起，以培養學生的學習主動性和積極性為目的，通過大量的課后自主學習，一方面提高教學效率，另一方面也大大的減輕了課堂教學壓力，同時還可以提高實時監控效率，這相對于傳統教學模式而言，發生了巨大的變化。

關鍵詞：任務型教學；MOOC；SPOC；教學模式；教學研究

一、我國英語課程教學現狀以及MOOC+SPOC的建設

當今社會科技與教育的結合已成為我國高等教育發展的新方向。我國有許多教育工作者將試圖利用現代化科技，在傳統的英語教學模式基礎上發展創新，摸索出一種新的任務型語言教學模式。MOOC+SPOC便是這樣一種模式。它是一種將遠程教學與課堂教學相結合的混合學習模式，該教學模式突出指導學生養成利用課外時間自主學習課堂相關知識的習慣，鼓勵學生利用課堂時間與教師共同解決問題，同時要重視學生個人自主學習能力的培養。因此，教師使任務型語言教學與MOOC+SPOC相結合，化零為整，教學相長。既避免了枯燥且耗費大量時間的單一的課堂教學模式，同時又將老師和學生從課堂中解放出來。

二、MOOC+SPOC模式下任務型教學模式具體的實施

（一）任務導學

學生首先進入江西警察學院網絡平臺進行注冊，找到課程平臺，學生隨時可以利用業余時間觀看視頻進行學習，非常方便。為了更好地實現師生之間、生生之間的交流，教師建立任務組和微信交流群，可以以學號為單位成立任務小組，建立微信群。在微信群中，以規定單位時間完成固定任務為目標，老師自己或者指定學生班干部，以組為單位，分配合理的課后學習任務，并布置課堂檢查或交流的作業。因為學生個體的差異性，決定在布置作業時可以因材施教，學生通過完成相關環節的作業，與其他學生共同配合，以求教學課堂的最大優化配置。學生課后觀看MOOC 視頻進行自主學習，在整個過程需要引導學生進行學習。

（二）任務研學

對于課前教學視頻，教師必須考慮到學生的個體差異，對視頻知識點進行梳理，難度形成梯度，以最優化的方式整合教學內容，滿足不同學生的需求。課堂上學生提出問題，教師與學生共同解決。對于學生不清楚或者答案不明確的問題，教師給予解答。教師同時也應當多多鼓勵學生相互討論，進行解答，讓學生集體參與討論。在完成初步學習任務后，教師發布真實情境任務。課上展示任務成果，學生互評。

（三）課后反饋

老師可以通過測試，個體約談或者面試等各種方式，盡可能全面、及時、準確地掌握學生課堂學習效果，能力發展等綜合表現，并且布置課后相關作業及下一節課的教學內容。第一，針對一些基礎默認，學習積極性不高的同學，教師應該特殊留意這幾位學生的課前自我學習情況，如果不能及時引導必將進一步降低其學習積極性及學習效率。第二，對于學習能力較強，更為主動積極的學生，或許課前的作業視頻及問題對他們來說，顯得過于簡單，毫無突破和挑戰，若不能處理好這個問題，時間一長也將會減少他們課后學習時間，降低學習效率。

三、小結

我們作為一線教學工作者，往往會拘泥于傳統教學思想和教學手段不能有所突破，或者擔心新的方法不佳，受人詬病。學生對于一些常規社交軟件也是比較容易接受的教學方式，比如，QQ，微信；而另一方面，在課堂上，老師將會以與傳統教師身份迥然不同的面目呈現出來，老師再也不是以傳授知識為主了，我們是導演，是編劇，是幕后者，學生才是主角。

第一，這種教學模式通過實踐檢驗，具體較強的可操作性。針對個體不同的學生，盡管文化基礎不同，個性氣質也有較大差異，但大部分學生都表現出對新型教學模式的興趣。該教學模式改變過去沉寂的課堂氣氛，自主性大大加強，很多學生主動向教師提出問題并進行創意性思考，為終身性學習創設了較好的條件。

第二，這種教學模式具有許多傳統教學所不具備的優勢。該模式下的學生參與度明顯增加，學生之間的交流及活動的趣味性都十分明顯。學生在課堂上更愿意說了，更愿意展示自我了，同時也更愿意開拓新思維，探索新方法。