英國ELLI項目中學習力的評估方式及啟示

呂啟松，龐 佳，賀小光

(長春師范大學物理學院，吉林長春 130032)

1 學習力的內涵

所謂學習力就是學習動力、學習毅力和學習能力三要素。在知識經濟時代，學習力是個人成長和發展的核心要素。學習力的概念很復雜，它與個人的生活經歷、個性、社會關系、態度價值觀和信仰密切相關，并直接影響人們對新知識的期待和接受。埃德加·富爾在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“學習化社會已經成為一種趨勢，在未來社會中，要想生存必須學會學習，如果不知道怎樣學習，那么文盲必定成為其代名詞。”“基礎教育應該通過培養學生學習興趣、求知欲望、學習意志及未來接受終身教育的能力，為學生提供走向生活的通行證。”由此可見，讓學生學會如何學習，并且形成終身學習的意識和能力，已成為我國基礎教育改革和素質教育的首要任務。學習力是學生全面發展的基礎，是教師教學活動的出發點和歸宿。

學習力是一個相對系統的概念。從世界觀的角度來看，這是一種學習行為，它可以虛擬地影響主體，并對主體本身及其周圍環境產生影響。在對學習力內涵發展的研究過程中，不同研究者有不同觀點。在學習力內涵發展與研究的過程中，有些學者認為學習力的內涵是一種個性心理品質；有些學者認為它是一種動態能力系統；還有些學者認為學習力的內涵是一種基礎文化素質。在英國ELLI項目中,研究者認為學習力是意圖、社會關系、生活經驗、價值、態度、信仰等的復雜混合物，這些因素結合在一起，形成了特定學習機會中個人的內在屬性。學習力中的學習主體通過運用其在長期學習過程中積累的能力，通過積極的學習和努力來發現、獲取知識，并最終將知識轉化為他們自身的綜合素質。

2 ELLI項目學習力的評估方式

2.1 學習力的評估方式

評估學習方式，影響著學生、教師和課程。如果將評估學習方式引入學習力的實踐研究方法中，是否會對各種因素的相互作用產生不一樣的影響呢？在提升學生學習力的過程中是否會加快速呢？英國ELLI項目組在這一方面作出了代表性研究。ELLI項目中的學習框架是一種評估形式，它側重于“可變性和為互動提供建議，看起來成功地促進提高學習者績效”，而不是靜態評估學習者的表現。

本文所描繪的學習力從英國ELLI項目提出的七個要素(變化和學習、關鍵好奇心、意義形成、創造性、學習互惠、策略意識、順應力)出發，利用問卷評估法來評估個人的學習力。評估工具是有關自我報告的一個72項的問卷，首先從學員那里得到他們在特定時間點、在每個維度上是如何報告自己信息的。然后向學習者、教師和研究人員提供關于個人如何在這七個維度上進行報告的反饋。

2.2 “蜘蛛圖”動態評估方式

基于對七個要素的動態剖析，英國ELLI項目摸索出了一種名為“蜘蛛圖”的學習力動態評估模式。項目中對學習者的反饋是以蜘蛛圖的形式進行，其中每個“腿”反映學習者在當時具有多少特定維度。

原始研究項目內容來源于關于變量的實質性文獻綜述，這些變量被認為與學習如何學習相關。該研究確定了四個大類。(1)學習能力：處置、意識和技能；(2)學習身份：學習者掌握的關于學習、自我和知識的信念、價值觀和態度；(3)學習故事：隨著時間的推移，學習者的社會文化形成；(4)學習關系：學習關系的質量和實質。

如圖1所示，在學習力調查問卷的基礎上，依照每一位被調查者的實際情況與問卷選項的符合程度，可將每一要素劃分為三個等級，即“有一點像我”“比較像我”和“非常像我”，并通過折線連接起來。圖1中所形成的陰影部分面積越大，被測試者的學習能力越強，反之越弱。

圖1 英國ELLI項目學習力理論“蜘蛛圖”

對于英國ELLI項目來說，初期研究時學習力處于一種平面發展的趨勢，無法深入到課堂，可操作性不強；但后期探索出“蜘蛛圖”后，課堂教學逐漸演化為動態、可評估、立體的模式。綜上所述，“蜘蛛圖”的探索發現成為ELLI項目發展的一個轉折點。

學習力結果評價量化是一個非常復雜的過程，對學習力的評價應該是一個由內向外的過程。從內部看，對學習力進行評價不僅能熟練掌握和使用現有知識，還能快速有效地獲取外部知識供自己使用。從外部看，顯示出了解和改變世界的能力。學習力越強的學習主體，其行為的目的越強，完成任務和實現目的的可能性越大，創造的社會價值越多，了解和改變世界的能力也就越強。

3 EIIT項目中學習力理論對我國物理教育的啟示

之前的研究以管理類或者教育類為主，其中少有與具體學科相結合的探索發現。我們可以將學習力的研究與具體的學科教學相結合，比如物理學科。

建國之后，我國的課程從全面學習蘇聯到發展符合我國國情的課程教育體系。作為課程改革的一部分，物理教學也在不斷地進行變革。物理學科的課程教學目標從初期的強調物理基礎知識、培養學生應用能力為主，逐步向注重學生的實驗能力、思維能力和剖析處理實際問題的方向發展。與此同時，培養學生的獨立思考和創造精神開始受到廣泛的關注。在當前物理教學過程中，有的教師依舊無法放棄灌輸和機械訓練的傳統教育方式。但也可以發現，一些教師開始接受并實施新的教學理論，他們開始重視學生的興趣和特性發展，在課堂上引導學生主動地思考問題、剖析和處理實際的物理問題。在整個變化過程中，學習力顯得至關重要。當前的物理教學中主要存在以下幾方面問題：(1)重視知識的獲取，輕視能力和思維的訓練；(2)重視模仿性、被動性和依賴性學習，輕視主動性、創造性和批判性學習；(3)重視以吸收消化知識作為核心的封閉性學習，輕視興趣、民主和合作等學習氛圍的營造。如果正確地找出影響學生物理學習力的因素，或者進一步分析這些因素在影響學生學習過程中的存在形式、相互關系、內在聯系以及作用機制等，將有助于理解學生學習力問題的本質，從中找到處理問題的最佳路徑和最優計劃。結合英國ELLI項目的經驗，學科教師在物理課堂上要注意以下兩個方面。

首先，學習力理論與物理教學的融合。課堂教學是學校教育活動的核心，是學生形成各種能力的主陣地。借鑒英國ELLI研究，提升我國學生的學習力，要依托教育需要和學生特點，在學習力理論和課堂教學之間尋找契合點，將學習力理論和物理課堂教學理論相結合，研究面對課堂教學的學習力理論和實踐體系，使學生學習力的提升成為一項切實可行的工作。

其次，知識傳授與學習力提升的融合。物理是一門以觀察、實驗、實際為基礎的學科，物理知識一般是經過觀察、猜想、實驗概括歸納出來的，物理實踐是學好物理的關鍵。提升學生的物理學習力不能顧此失彼，應在物理知識傳授的過程中，激發和提升學生的動手操作能力，實現兩者的有機融合。教師應注重理論聯系實際，培養學生的物理思維能力，使他們將所學的物理知識用于實際生活中，提升學生運用物理知識分析解決實際問題的能力。

4 結語

在我國，教育領域學習力理論發展剛剛起步，其內涵和評價方式一直都是學者研究的熱點。目前國內學習力提升策略大都是基于學習力內涵和構成要素提出的，只具有宏觀的指導作用，研究停留在理論層面上，無法應用于實踐當中。物理是一門理論與實驗相結合的學科，因此，學習力提升應從宏觀轉向微觀，從關注整個學習群體到有針對性地關注個體，繼而關注個體學習力不同要素的提升，促進學生學習力不同要素的個性發展。