基于校企合作基地的實踐教學(xué)研究與改革

張桂賢　李偉偉

摘要：校企合作重在打造優(yōu)秀的實踐、實習(xí)環(huán)境使校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)的人才培養(yǎng)體系得以進(jìn)一步強化與提升；同時，將進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)實踐操作能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，搭建專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)平臺，使應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)更具針對性，并且促進(jìn)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：校企合作；實踐教學(xué)；考核改革

一、實踐類課程在我國高校中實施現(xiàn)狀

1、實踐教學(xué)場地和設(shè)備緊缺，時間固定，學(xué)生動手機會少

由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多、任務(wù)重、成本高，實踐教學(xué)生均經(jīng)費投入不足，使得實踐教學(xué)管理中存在許多問題：第一，無法保證較高的設(shè)備完好率、更新率；第二，實驗耗材得不到及時的補充；第三，實驗項目得不到更新， 實驗精品教材匱乏，實驗教材建設(shè)落后于其他教學(xué)環(huán)節(jié)改革的步伐；第四，實驗室建設(shè)分散、規(guī)模偏小、功能單一；最后，校外實習(xí)基地一般只能安排認(rèn)識實習(xí)。

2、實踐教學(xué)師資短缺、隊伍建設(shè)滯后

開展實踐教學(xué)，必須要有足夠經(jīng)驗且接受過相關(guān)訓(xùn)練的專業(yè)老師。但目前許多老師都是從學(xué)校直接到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)驗，因此，在傳授知識時更多地是將課本上的知識客觀、直白地陳述，而缺乏將理論聯(lián)系于實際的建樹，致使學(xué)生無法從所謂的實踐教學(xué)中獲得真正的實踐經(jīng)驗。

3、實踐教學(xué)方法單一，形式多于實際，效果不佳

就目前來說，現(xiàn)在許多普通高等院校的實踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃來組織教學(xué)工作，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：實驗、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等幾個方面。開展形式是老師講解并示范，學(xué)生照葫蘆畫瓢。這種教學(xué)模式雖在一定程度上鍛煉了同學(xué)們的動手能力，但卻被動呆板，其實際效果并不理想。

二、改革內(nèi)容

1、總結(jié)現(xiàn)有校企合作基地經(jīng)驗、整合完善校內(nèi)實訓(xùn)基地

我校與大連電務(wù)段在大連科技學(xué)院校內(nèi)聯(lián)合共建的軌道交通信號與控制實驗實訓(xùn)中心。該中心占地面積達(dá)到2736平方米，下設(shè)信號基礎(chǔ)設(shè)備實驗室、通信基礎(chǔ)設(shè)備實驗室、6502電氣集中實驗室、微機聯(lián)鎖實驗室、車載基礎(chǔ)設(shè)備實驗室、室外站場實訓(xùn)基地等九個專業(yè)實驗室。該綜合實驗室能夠開設(shè)的實驗類型涵蓋綜合型、實訓(xùn)類、技能培養(yǎng)型和故障分析型（練功訓(xùn)練）等四大類，可進(jìn)行包括微機聯(lián)鎖實驗、DMIS系統(tǒng)實驗、各種進(jìn)路辦理實驗、模擬行車與進(jìn)路解鎖實驗等實驗內(nèi)容。

2、合理配置實訓(xùn)教師隊伍

現(xiàn)有專人教師特點理論功底扎實，生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足。針對這種情況可采取措施：有計劃的安排教師到校企合作的實訓(xùn)中心、校外基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高自身技能水平和職業(yè)素質(zhì)；聘請一線有經(jīng)驗的工程師、管理人員擔(dān)任專職、兼職實訓(xùn)教師。

3、改進(jìn)考核方式，全面體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)。

實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往會分為幾個模塊或者幾項內(nèi)容。傳統(tǒng)的考核方式是一次定成績，而且多以報告形式體現(xiàn)，不能很好的反應(yīng)學(xué)生的理論功底、動手情況、聽講情況、互動等環(huán)節(jié)。通過考核改革，推行“模塊考核、過程考核、多樣考核”，變終結(jié)考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，變學(xué)校考核為校企結(jié)合考核，以能力立意，將知識、能力、素質(zhì)考核融為一體，突出考查學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力。

三、實施方案

1、加強教師隊伍建設(shè)，充實實踐教師團隊

我校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念下建設(shè)了一支理論知識扎實、改革意識強、具有較高教學(xué)水平、專兼結(jié)合的教師隊伍，但是教師隊伍一線工作經(jīng)驗普遍不足。通過聘請企業(yè)高級技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，以“專任教師+工程師”的帶班方式，可以使專任教師跟工程師再次學(xué)習(xí)，同時和理論知識相結(jié)合，自身專業(yè)技能能夠程螺旋式提升，為教授的理論課程內(nèi)容更加豐滿。

2、考核方式。

考核方式上改變一次考核的局面，改為多次考核、模塊考核、過程考核，變封閉考核為開放考核，從專任教師考核到工程師+專任教師考核，以培養(yǎng)能力為主，將知識、能力、素質(zhì)考核融為一體。例如，為期一周的軌道電路綜合實訓(xùn)分為兩個模塊進(jìn)行講解，進(jìn)行理論考核，課堂隨時提問，留思考題小組討論，最后進(jìn)行答辯。各基本要素的評價標(biāo)準(zhǔn)如下表1。

四、應(yīng)用前景

校企合作基地開展實踐課程，可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、獨立處事能力、社交溝通能力，可提高學(xué)生技能操作能力。能及時有效科學(xué)地把握市場人才需求，提高學(xué)校的市場適應(yīng)能力。有利于學(xué)校的課程改革，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，使教師在指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)的過程中，積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗。企業(yè)充分利用學(xué)校的教育功能，借助學(xué)校的師資、場地等軟硬件資源，學(xué)校和企業(yè)一起形成了一個有組織、有系統(tǒng)的培訓(xùn)、生產(chǎn)鏈，從而減少了企業(yè)的生產(chǎn)成本，提高了企業(yè)的效益。

五、結(jié)束語

長期以來，由于我國教育重理論輕實踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。目前流行的產(chǎn)教結(jié)合、校企合作模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是學(xué)校與企業(yè)雙贏的模式之一。

加強學(xué)校與企業(yè)的合作，結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)學(xué)校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展。

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項目編號：

院教改201724