培養學生讀書寫批注的習慣

吳忠豪

【摘 要】教師不僅要重視培養學生寫批注的習慣，還要進行具體的指導，注重組織交流。于永正老師的課例作了很好的示范：推廣同學先進的讀書經驗來引導學生效法；教學指導符合學生的閱讀實際，明確圈畫的方向；具體指示批注的寫法，引導學生自主修改和交流，并出示事先寫好的批注，使其體會好的批注該怎樣寫。課上運用這些富有創造性的寫批注指導能取得較好的教學效果。

【關鍵詞】批注；指導；閱讀教學

閱讀時邊讀邊思考，圈圈畫畫加上自己的批注，能有效提高閱讀的質量，是非常重要的閱讀習慣。許多中、高年級教師在閱讀教學中非常注意培養學生寫批注的習慣，當學生默讀時，經常提出圈圈畫畫課文中的重點詞語，在重要的地方寫批注的要求。應該說這些教師的主觀意識很好。但是在寫批注的實際操作過程中，到底應該圈出哪些重點詞語，重要之處的批注到底應該怎么寫？對此學生無所適從。教師往往缺少具體的指導，事后也不重視組織交流，因而很多時候學生是奉命寫批注，形式大于內容，對提高閱讀質量和培養閱讀習慣不能起到實質性的作用。如何有效引導學生學會圈點批注的方法呢？我們一起來研讀幾個課例，欣賞于永正老師是怎樣指導學生寫批注的。

【課例1】讀書要寫批注（人教版五年級上冊《新型玻璃》）

師：朗讀完一遍后，請再默讀一遍。（生繼續默讀）請停一下，我發現有一位同學正在做一件事情。（師示意他站起來）讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種玻璃的名字都給畫下來了。請問你叫什么名字？

生：（低聲）陸××。

師：哦，陸××。同學們，“不動筆墨不讀書”。他根據老師提出的問題把有關句子都畫了下來。這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。請大家繼續默讀課文。

（生默讀，邊讀邊畫）

師：不但要畫，而且要記在腦子里。很好。陸××的經驗已經普遍推廣，（笑聲）現在全班同學都在學習他。——第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續看。看完的同學把你畫的部分讀一讀，記住新型玻璃的名字。

于老師在學生默讀課文時沒有提出圈點批注的要求，而是在學生默讀過程中發現“典型”，用推廣“讀書經驗”的方式來引導學生有效地進行默讀。這樣，一來可使這位學生受到鼓勵，二來其他學生也會感到這一來自同學的經驗親切、可學。俗話說榜樣的力量是無窮的，以推廣同學的先進讀書經驗來引導學生效法，遠比教師直接提出讀書要求，更有利于學生接受。果然如于老師說的那樣，“陸××的經驗已經普遍推廣，現在全班同學都在學習他”。

【課例2 】圈點批注（蘇教版二年級上冊《梅蘭芳學藝》）

師：發現有一位小朋友做了不少記號（舉起他讀過的課文），這是個好習慣。可惜只發現了一個。也許大家光顧著了解課文的意思了，還沒來得及做記號。下面，請小朋友再默讀課文，把不懂的詞語、句子畫下來，在你喜歡的地方畫上波浪線。會做記號，就是會思考。

（生認真默讀。師巡視，并將生畫下的詞語、句子，擇其要者寫在黑板上）

[梅蘭芳學藝

料子 緊盯 注視

世界聞名 京劇大師

梅蘭芳的眼睛會說話了 ]

師：小朋友畫出的這些詞語、句子，是有些難理解。不過只要多讀幾遍課文，邊讀邊想，這些難懂的詞句你就會逐漸弄明白的。大家再讀課文，都慢點，邊讀邊思考。

這是一篇二年級的課文。學生剛剛開始學習默讀，因此動筆圈點的要求不能高，而且指導必須具體。于老師只要求學生在默讀時做上記號，“把不懂的詞語、句子畫下來，在你喜歡的地方畫上波浪線”，沒有要求學生寫批注。這樣具體的指導很符合二年級學生的閱讀實際，使他們很容易接受，并且可以落實，有利于學生從小養成邊讀邊思考的習慣。值得注意的是，于老師通過巡視，選擇學生圈畫的部分詞句，用板書的方式寫出來。對照板書，學生一目了然，明白默讀時可以畫出哪些詞語句子，這是一種更加具體、有實感的指導。看似隨意，其實反映出于老師對學生進行指導的良苦用心。

【課例3】怎樣寫好批注（蘇教版四年級下冊《番茄太陽》）

師：默讀課文，讀到“番茄太陽”時，把它畫下來。

（生默讀，畫句子）

師：讀書第一步，一定要學會做記號，一旦做上記號，就說明文章的重點詞語、重點段落你已經掌握了。第二步，是思考。看它前后的語句進行思考。寫好批注是最重要的，因為批注記錄的是你的理解。一共出現了幾次“番茄太陽”，每一處“番茄太陽”有什么特殊的意義？想好了，用筆把你想的話寫在這句話的旁邊。

（生做批注，師巡視）

師：已經寫好批注的同學念一念。看你寫的批注自己滿意嗎？還有需要修改的地方嗎？

（生修改寫好的批注）

師：好，請坐端正！眼睛看于老師，剛才我認真看了幾位同學做的批注，有的同學寫得非常好，說明他把引號的含義讀懂了。咱們交流一下，把你們做的批注讀給大家聽，然后我也把自己做的批注念給你們聽。課文里一共出現了幾次“番茄太陽”？

生：（齊）三次。

師：第一次出現在哪兒，誰來讀？

（一生讀）

師：好，讀得真棒！把你的批注念給大家聽。

生：這個“番茄太陽”是明明給太陽起的名字。

生：明明雖然看不見太陽，但是她心里的太陽就像番茄一樣紅。

師：我特別欣賞你這兩個字——“心里”，說明是明明心中的太陽。這條批注還有別的寫法嗎？

生：那不是真正的太陽，而是運用了比喻。

師：運用了比喻，是的，我欣賞“比喻”這兩個字。

師：看老師怎么寫的。（投影批注）誰來替我念？

生：“這里的‘番茄太陽是指明明想象中的太陽，是明明心中的太陽。”

師：同意嗎？（生齊：同意）所以，我欣賞剛才第二個發言的同學的兩個字——“心中”。這里的“番茄太陽”是指明明心里的太陽，想象中的太陽。

（第二次“番茄太陽”的批注討論略）

師：第三次出現在哪里？

生：“紅紅的‘番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”

師：從“那個正午我坐在窗口”開始讀。

（生完整地讀最后一個自然段）

師：這里的“番茄太陽”又有什么含義？誰來讀讀寫的批注？

生：明明帶給“我”的愛、快樂和溫暖一直留在“我”的心中。

生：作者把明明的愛心比作“番茄太陽”是因為明明的愛心給她帶來了溫暖。

師：對！這里的“番茄太陽”指的是明明的一顆愛心，是明明的愛心感動了作者。于老師怎么體會的，想不想知道？（投影批注）誰替我念？

生：“此時，‘番茄太陽指的不只是明明的笑臉，還是明明的愛心。明明純潔的愛，感動了作者，也感動了我們。人類正是有了這愛的傳遞，才有文明的今天。”

師：于老師比你們多讀懂了一個詞，叫“傳遞”。你們看，好心人把眼睛送給了明明，明明長大后，要把她的雙腿獻給作者，這就是愛的傳遞。同學們記住，書是讀懂的，它的味道是讀出來的，是思考出來的。

學寫批注很重要，但對小學生而言難度頗高。這堂課可以說于老師是手把手地指導學生學寫批注。我們來看于老師的指導過程：先讓學生畫出幾處“番茄太陽”，這樣學生寫批注的指向就很明確、集中，便于教師進行指導；然后聯系前后語句思考“每一處‘番茄太陽有什么特殊的意義”，把自己的理解寫下來；寫完后讀一讀并修改自己寫的批注；最后再一處一處交流學生寫的批注。

整個寫批注的過程設計可圈可點：（1）在哪幾個地方寫批注？教師指示明確，這樣學生的批注就不至于分散，有利于接下來的指導。（2）批注怎樣寫？“批注記錄的是你的理解。”“每一處‘番茄太陽有什么特殊的意義？想好了，用筆把你想的話寫在這句話的旁邊。”這樣的具體指示對小學生而言非常必要，否則剛學寫批注的他們會無所適從。（3）批注寫好后的修改交流。學生寫完批注以后，到底寫得對還是不對，好還是不好，即時交流點評也顯得十分重要。于老師一處處交流學生寫的批注，很舍得花時間，其實這些時間花得非常值得。（4）交流過程中教師以學習伙伴的身份出示自己事先寫好的批注，這是最好的示范和指導，學生能很具體、有實感地體會到好的批注該怎樣寫。

寫批注其實就是寫自己的閱讀感悟。每個學生的閱讀感悟都不一樣，因此寫批注沒有標準答案。于老師在閱讀教學中重視學生寫批注的實踐，舍得花時間在實踐中引導學生學習寫批注，在交流中提高學生對寫好批注的認識。特別是他在備課時自己動手嘗試寫批注，這樣指導學生寫批注就更有針對性和示范性。于老師指導學生學寫批注的方法，值得每一位語文教師學習。

（上海師范大學 201418）