信息化教學模式在高職英語課堂中的應用

劉華錚

摘要：信息化教學模式，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。在實際的課堂教學中，主要憑借信息技術為手段，實現教師主導、學生主體的教學角色轉變，最終實現教學相長的終極目標。

關鍵詞：信息化教學模式；教師主導； 學生主體；教學相長

Digest： information teaching mode， is to apply the information technology method in the teaching process， it makes all the parts digital， so that improve the quality and effectiveness. During the actual class， I use the information technology as a measure， make the roles “teacher leading， students subject”come true. Eventually get to the aim “teaching benefits teachers as well as students.

Key words： information teaching mode， teacher leading，

students subject， teaching benefits teachers as well as students

一、教學分析

1、學情分析

結合高職高專英語教學文件，以及學情和教材分析：高職學生的英語基礎普遍比較薄弱，聽說能力較差，但是思維較活躍，有利于信息化教學手段的推廣與應用。

2、目標分析

根據教學分析制定出三個層次的教學目標。知識目標：讓學生掌握英文詞匯、句型、對話；能力目標：培養學生與職場對接的英語交際能力；情感目標：增強學生口語交際自信以及團隊協作能力。

3、重難點分析

教學重點：讓學生掌握有關公司介紹的英文詞匯、句型、對話； 教學難點：培養學生與職場對接的英語交際能力。

二、設計實施

1、課前預習

教師首先打開雨課堂平臺，學生進入班級，教師通過該平臺推預習PPT，學生通過金山詞霸、微課反復預習后，把疑問部分通過該平臺反饋給教師，教師通過反饋數據，發現問題，并為課堂解決問題找出相應的教學策略。

2、課中學習

該環節將進行詞匯、句型和對話的學習，共設為五個環節：即8分鐘的視頻導入，32分鐘的講解答疑，20分鐘的小組協作，25分鐘的實操演練及5分鐘的人文拓展。

2.1視頻導入

首先插入一段與主題相關的微課視頻，讓學生進入情境，了解有關公司介紹的內容，及從五個方面來形成思維導圖，即product， History， employees， culture and development，使學生的思維形象化。

2.2講解答疑

此環節，采用師生互動為主的教學模式。首先教師通過課前的反饋數據來進行講解答疑（解決問題），糾正單詞發音；講解單詞的音、形、義；進行詞匯拓展；然后利用詞匯聽寫來檢測學生掌握程度。最后學生進行網上互評，目的在于查漏補缺。

接著，教師講解問句結構，插入一段微課視頻，學生反復聽，反復模仿，糾正語音語調，最終做到掌握基本句型。然后在句型練習中對接職場應用，教師再次發現問題，并解決問題。

然后進行小組協作式練習，先進行任務分組（根據思維導圖五個方面 History、 Employees 、Products、 Development、 Culture ，五位同學練習完成一個方面的問題和回復的常用句型，然后進入小組問答游戲；其他同學則通過雨課堂平臺的投票功能進行現場投票，投票結果由教師公布至大屏幕，各小組得分一目了然，然后由老做最后總評。

實操演練環節，教師給定四個方面的主題（公司招聘、公司培訓、公司合作、公司會議）來進行情景模擬表演，學生兩人一組，進行寫稿、改稿，教師給予指正。然后以對話方式進行成果展示，最后進行視頻存檔。

最后進入人文拓展環節，選取與主題相關的趣味小故事來進行講解，目的在于提高學生的學習興趣。

3.課后鞏固

該環節設為兩部分來進行鞏固：鞏固練習和趣味提升。教師通過雨課堂平臺來推送習題作業，學生完成后系統自動打分，老師通過數據了解到學生的反饋情況；其次，學生可以把口語錄音作業上傳至朗文交互英語平臺，平臺系統自動打分后，學生得到評價，繼而進行查漏補缺；趣味提升方面：學生可以利用多種手機APP來進行趣味提升，如：英語趣配音、金山詞霸生詞本、拼寫王，既可以練習口語，又可以擴大詞匯量。

三、效果評價

3.1 教學效果

通過課上練習，課后測試表明，學生已經掌握了詞匯、句型，突破了教學重點；實操演練表明學生不僅可以進行清晰流利地對話，還可以與外教進行自由交流，突破了教學難點。

3.2 教學評價

在課堂實踐中，分別使用了兩種教學評價手段：形成性評價和終結性評價，形成性評價即過程評價，具體體現在雨課堂系統評價，教師評價，學生互評過程中；終結性評價即結果評價，具體體現在朗文交互英語平臺的系統評價過程中。兩種評價的目的在于：讓學生更好地取長補短，查漏補缺。其次在評價過程中遵循了五項原則即：公平公開、 科學合理、比重相當、鼓勵參與持續發展。也由此制定出各個環節所占不同比重的考核評價表，目的在于調動學生每一個環節的學習積極性。

四、總結創新

1.在整個信息化設計過程中，雨課堂平臺覆蓋課前課中課后每一個環節，提供個性化報表，實現數據化教學；

2.信息技術與教學各環節深度融合，巧妙對接教學，提高了教學效率；

3.教學內容以市場需求為導向，考核方式科學合理；

4.信息手段的應用體現3E原則，即Easy、Enhance、Enjoy（操作簡便、省時優化、趣味十足）；教學效果體現了“3E”原則：即 efficient， effective， engaging （效率、效用和吸引），且投入成本較小，具有較大的推廣價值。

5.教學內容滲透人文精神，有利于提高學生的人文素養和文化 底蘊，使學生成為一個有修養、有情趣、有溫度的人。

總結

通過本次信息化教學實踐，教師提高了信息化處理能力，學生則切實提高了職場英語交際能力。真正體現了“做中教，做中學”的教學原則。其中的一些缺點和不足，將在今后的教學中逐步改善。

參考文獻：

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