初中歷史教學中學生問題意識的培養

成柱芳

摘要：伴隨著新課改的不斷推進，教育逐漸向培養學生發現問題、探究問題和分析問題的能力方向發展，對于歷史科目來講，傳統初中歷史教學過程中，學生與教師之間缺乏良好的互動關系，學生的問題意識比較薄弱，學生作為學習主體的地位不能完全發揮，使得歷史課堂喪失活力。我們深入了解影響和制約學生問題意識形成的原因，在此基礎上，提出相關的構建培養學生問題意識的有效策略。

關鍵詞：初中歷史教學；學生問題意識；培養探究

對于歷史科目來講，學生基本上都是從初中階段開始正式假出這個學科，初中歷史的課本內容相對比較簡單，但是知識的安排卻是有一定的繁雜性，而且存在很多的歷史矛盾甚至是謎案，這樣就使得學生在學習過程中經常會出現模糊性質的理解問題，從實際的初中歷史教學中卻意外的表現出“零問題、零提問”的情況，究其原因，基本上就是學生缺乏基本的問題意識。

一、初中歷史課堂提問過程中學生問題意識淡薄的原因

1.對于提問的解答缺乏緩沖性

一般能情況下教師在對于某個歷史問題提出問題后，會給予學生時間對提問進行思考回答，但是實際教學過程中存在很多的教師為了趕課堂教學進度，基本上都會忽略問題的難易程度，在提問之后無學生進行提問就會對問題給出答案，這樣一來，見無人提問就很快說出答案，原本很典型的問題卻讓教師輕而易舉的給出答案，雖然節省了教學時間，但是卻把寶貴的問題資源浪費了，影響學生自己的解題思路的形成。

2.學生對提問存在心理障礙

就目前情況分析，存在學生對于歷史的學習存在很大的觀念缺陷，對于學習過程中出現的問題，不敢提問，害怕說錯，存在較大的心理障礙，容易產生一種害怕答錯問題或因提問的問題比較簡單而遭到老師學生恥笑怯于開口提問的思想。有的學生（尤其是女孩）由于性格十分的內斂，在課堂的氛圍十分沉悶時，學生就更沒有開口提問的勇氣了，即使開口提問也是聲音非常小。

3.對歷史問題缺乏提問興趣

興趣是學生學習的動力源泉，一旦沒有了興趣學生的學習就是陷入一片死寂。在歷史的學習過程中，很多的學生對于學習或者是課堂中接觸的不懂得知識不知道問什么，只是一味的了解歷史，對歷史的原因和影響甚至其他方面的知識缺乏濃厚的興趣，就算是歷史學習很簡單，有些學生明明心里有問題，但是仍然不開口提問，這基本上就是學生對提問沒有強烈的興趣。

二、初中歷史教學中學生問題意識的培養策略

（一）教師方面

1.給予學生充足的思考時間

“學起于思，思源于疑”學生的學習基本上就是建立在思考上的，而學生多有的對歷史學習的思考就是學生對問題的疑問。在實際的課堂教學過程中，學生需要有一定的思考時間，在教師課堂的提問過程中，教師要根據問題的難易程度合理的劃分時間，讓學生對問題進行思考和解答，堅決不能因學生不提問就直接公布答案，也不能因為問題過于簡單而讓學生對問題忽略。

2.創新提問方式

單一的問題闡述使得學生的學習興趣很大程度的弱化，創新問題的提問形式成為激發學生的提問興趣的重要方式，例如“以圖設問”，在講七年級中國古代的商業時，以“清明上河圖（部分）”為引設問：“圖中反映出宋朝怎樣的社會經濟狀況？”學生根據展示圖中街市的繁榮，市井的喧囂，積極對宋朝的商品經濟的發展，市民階層壯大，娛樂場所眾多等經濟、社會文化發展相串聯，面對這樣的社會發展態勢，學生也會自然而然產生對宋朝政治制度等發展的疑問，從而向老師提出問題。再如教師提出“簡述1840年鴉片戰爭的全過程。”如果把這個單向的問題換成“同學們怎么看待1840年鴉片戰爭的全過程？”這樣的方式進行，那么學生和教師就形成一種雙向的互動的學習模式了。對學生學習的自主性、創造性激發，問題意識的培養大有好處。

（二）學生方面

1.鼓勵學生勇于提問

日常教學過程中，教師要學會鼓勵學生，讓學生走進一種心理舒適區去融入課堂。對于上文講到的存在學習心理障礙的學生來講，教師不要忽視學生，要堅持不拋棄不放棄，積極地深入了解學生學習的心理，不斷鼓勵學生克服學習心理的恐懼，就要讓學生做到不懂就要問。當然鼓勵學生的方式要正確的當，不能對學生進行威脅、威逼性質的方式。

2.激發學生的學習興趣

學生對于學習的興趣，一般就是學生提問的興趣，也就是說讓學生在學習過程中對難度恰當、內容恰當的問題能夠產生好奇心和求知欲，進而使得學生在真個過程中產生想提問的欲望；另一方面就是學生對于歷史學習的總結提問方法的興趣，通過教師的合理的引導，讓學生對課堂或者課下學習遇到的問題進行提問的方法進行總結的興趣，也就是說讓學生知道自己哪里不懂，該問什么，該怎么問進行科學的總結。如：九年級《第一次世界大戰》的教學時，教師可以采用故事的詢問法給學生設定這樣的問題：“同學們是否知道歷史上哪一件刺殺事件引發了世界性的戰爭？”。學生可能會回答“荊軻刺秦王”或者“林肯被刺案”等多樣的回答，雖然學生的回答和“第一次世界大戰”沒有關聯性，但是學生敢于回答。教師再給學生講解“斐迪南大公被刺案”，也就是所說的“薩拉熱窩事件”引出第一次世界大戰的相關知識，學生在回答問題的同時也接觸到很多的歷史刺殺故事，興趣上也會得到一定的提升。

3.創設情境，讓學生融入歷史事件

情景化教學模式基本上是學生能夠親身感悟歷史學習的最有效方式之一。教師在對某個歷史事件的講授時，設定特定的情境（如穿越秦國、播放歷史題材錄像）或者讓學生親身的參與重演某些歷史事件，這樣的方式可以讓學生切身的融入到學習中，也能使得學生對歷史知識得到充分的掌握。如：八年級對于抗日戰爭知識的學習時，教師適當的在教室播放一些關于南京大屠殺的歷史實證圖片或者看錄像讓學生，從歷史角度真正的了解歷史的殘酷性，讓學生就歷史自由發表自己記得觀點，這樣學生既能鍛煉自己主動說話的能力，另一方面也能對學生進行愛國主義教育。

結束語：

在初中歷史教學中對學生進行問題意識的培養，針對與現階段初中歷史學習的實際情況，順應學生學習的基本需求，積極創新教學觀念以及教學方式，有針對性地培養學生發現問題、提出問題以及分析問題和解決問題的能力，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]宗可勇.初中歷史教學中如何培養學生問題意識初探[J].散文百家（新語文活頁），2017，（1）.

[2]叢樹華.關于初中歷史教學中學生問題意識養成策略的探究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017，（8）.