淺談如何提高初中化學實驗教學效果

安開濤

一般情況下，學生對化學實驗是非常感興趣的，他們喜歡看實驗，喜歡做實驗。上課前看到老師拿有實驗儀器便高興萬分，一聽到進實驗室自己動手做實驗便歡聲雀躍。但為什么考試時一遇到實驗探究題便覺得難以入手呢？

原因有以下兒點：（1）學生們在做實驗的時候只在乎玩儀器，看稀奇，根本弄不清實驗時應該看什么，應該想什么，應該做什么。（2）在實驗過程中，他們只注意了做，并沒注意探究的過程，沒有養成實驗探究的習慣。（3）學生們做過了實驗，興趣也就沒有了，熱情也就消失了，并沒有想到應該怎才能掌握這個實驗。要解決這些問題，需從以下兒點入手：

一、認真做好演示實驗和學生分組實驗。要做到這一點，就要要求學學生做到以下兒點：

1、認真觀察演示實驗

觀察是一種有目的、有計劃、有選擇的感知活動，是提高創造力的前提條件。對于學生來說，每個實驗前應事先告訴他們該觀察什么？從什么角度觀察？怎樣觀察？解決什么問題？目的明確了才能抓住重點進行觀察，觀察時才能仔細、全面。所有這些都是為了做到有的放矢。但是，課本中有些實驗可見度低，達不到頂期目的，這就需要老師開動腦筋，就地取材，對實驗進行靈活、機動地加工、處理。可借助幻燈、投影、電視、錄像、光盤等輔助手段，也可根據實驗特點，把演示實驗改成隨堂小實驗或讓學生當老師的助手直接演示。

這樣，學生不但觀察主動，而且能達到激發興趣，提高聯系實際和動手的能力.例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅?？梢哉乙粋兺瑢W來幫老師點燃酒精燈，或固定試管，觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和完紅色的銅。

2、認真做好實驗筆記

演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作?？勺龊喢鲌D解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。③安裝試管時，為什么要試管口略向下傾斜？記：“防止水槽中的水被倒吸入試管，導致試管破裂.

3、實驗前一定要預習

在做學生分組實驗時，課前必須進行頂習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，一定要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要時心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

設計、探索實驗，注重探究實驗的過程化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。如在講金屬資源的利用和保護時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下兒種假設：

（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。

（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后進行實驗，根據實驗現象得出結論：鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反成。在此基礎了老師再次將知識面拓展，“其它的金屬也有銹蝕的情況，情況和鐵一樣嗎？大家可以在課外繼線探究。”這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。

再如學習二氧化碳的實驗室制法時，也可以要求學生根據反成原理、反成條件和特點，自己設計一套制取二氧化碳的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點。最后再給山其它兒種氣體的相關信息組織學生再次分析、討論，看看自己設計的裝置還能適合哪種氣體的制取。為好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。

二、利用實驗時的意外事故或現象，分析原因，加深印象

演示實驗時，我發現大部分學生都在認真的看，期待實驗現象的發生，但有一部分愛搗亂的學生卻期盼著這個實驗出現問題，想看老師出丑。例如，探究C02熄滅臺階蠟燭的實驗時，我故意將C02從蠟燭的上方直接倒下去，結果上面的蠟燭先熄滅，下而的蠟燭后熄滅，與書本介紹的現象剛好相反。這時，我就問大家：“為什么會這樣呢？我們來分析一下哪個地方做錯了？”然后讓學生仔細觀察書本上的實驗裝置和實驗過程，問我剛才做的實驗哪兒做錯了？這時就有人說：“倒C02的方向不對?！比缓笪覍⑦@個實驗正確的操作一遍正常現象出來了，學生們對這個實驗的印象也就加深了。在學生分組實驗時，不可能每個學生都做得完美無缺，每組實驗都現象一致。我們應當表揚實驗操作正確，實驗現象正常的學生，我們也要鼓勵實驗時出現意外的學生，讓他們分析實驗失敗的原因，引導他們檢查并改進實驗，使其最終達到成功，享受成功的喜悅。并且抓住這個錯誤做為典型，讓其它的學生引以為戒。讓他們知道每做一個實驗時，應當認真觀察實驗裝置，實驗步驟和注意事項，養成嚴謹求實的實驗態度.

三、充分利用習題或書寫實驗報告，現固實驗成果。

實驗完成后，一定要求學生書號實驗報告和完成一定的實驗習題加以鞏固。定要讓學生們觀看一個演示實驗，就要理解這個實驗：完成一個分組實驗，就要掌握這個實驗。如果不及時鞏固，時間一長，學生們就遺忘了這個實驗的現象、探究過程和實驗結論了，那就等于根本沒做這個實驗.

綜上所述：

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”那么充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取一系列有效的方法和手段加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要途徑。