手機(jī)該由誰來管

鄭若瑜

老師提倡在學(xué)校禁止使用智能手機(jī)，實(shí)際上這樣的禁令經(jīng)常失效，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生和家長覺得，雖然手機(jī)需要限制使用，但沒有必要完全禁止。而且交流生活信息、收發(fā)作業(yè)等活動(dòng)，都要通過手機(jī)來完成，無法禁絕。我身邊還有同學(xué)因?yàn)椴豢仙辖皇謾C(jī)，和父母、老師發(fā)生激烈沖突的。于是，我決定調(diào)查學(xué)生、家長和學(xué)校三方對手機(jī)管理的看法，探究現(xiàn)行手機(jī)管理模式背后的策略，提出優(yōu)化建議。

前 期 準(zhǔn) 備

經(jīng)過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)校手機(jī)管理相關(guān)的文章主要為描述、分析現(xiàn)狀，討論學(xué)校作為管理方的策略，但并無實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)支持，也缺乏對家長、學(xué)生立場和管理有效度的討論。

我把學(xué)校現(xiàn)行的手機(jī)管理模式分為：①強(qiáng)制性管理，明文規(guī)定禁止在校內(nèi)任何地點(diǎn)使用手機(jī)，發(fā)現(xiàn)就沒收；②非強(qiáng)制性管理，校內(nèi)部分地點(diǎn)（宿舍等）可以使用手機(jī)，但在教學(xué)樓內(nèi)多次使用則沒收；③學(xué)生自主管理，讓學(xué)生成立團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，學(xué)校無故不得干涉。

接下來，將學(xué)生、家長、學(xué)校“三方博弈”概念引入手機(jī)管理，用問卷調(diào)查法和訪談法，探討三方對不同管理模式的滿意度和想法。

問卷調(diào)查及訪談

我針對高中學(xué)生設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，發(fā)放280份，收回有效問卷277份。選取高中學(xué)生2名、高中校領(lǐng)導(dǎo)1名、教師2名、學(xué)生家長2名，進(jìn)行訪談。

問卷調(diào)查（部分）及訪談結(jié)果

根據(jù)調(diào)查和訪談的結(jié)果，大部分學(xué)校對學(xué)生在校期間的手機(jī)使用管理嚴(yán)格，學(xué)生也較為克制，管理模式較為有效。但管理效果較差時(shí)，會(huì)加劇學(xué)生對手機(jī)的使用，還有利用手機(jī)抄襲作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象。家長持中立態(tài)度的較多，支持學(xué)生使用手機(jī)的家長，大多對孩子的自律有信心，會(huì)考慮手機(jī)在查收作業(yè)、與同學(xué)老師保持聯(lián)系和搜索資料、加強(qiáng)學(xué)習(xí)等方面的作用；反對的家長則擔(dān)心孩子自律能力不足，影響學(xué)習(xí)。學(xué)生更支持自主管理，表現(xiàn)出對學(xué)校管理的不信任與懼怕。

結(jié)論與分析（部分）

學(xué)校的管理模式雖然易引起學(xué)生乃至家長的不滿，但有效程度高（75%及以上），大部分學(xué)生也認(rèn)同其能夠減少手機(jī)的負(fù)面效果。而學(xué)生自主管理幾乎未有施行，也就難以評價(jià)它是否有效。

自律能力強(qiáng)的學(xué)生的家長對自主使用手機(jī)更為支持，可見家長的態(tài)度主要取決于學(xué)生自己的行為。

學(xué)生對手機(jī)管理模式的態(tài)度主要取決于身邊同學(xué)對其干擾的程度、對提高學(xué)習(xí)效率的幫助程度及依照自己意愿使用手機(jī)的方便程度，這些均關(guān)乎學(xué)生切身的利益。相比學(xué)校管理，學(xué)生更接受家長對手機(jī)的管理，認(rèn)為更人性化。

改 進(jìn) 建 議

雖然學(xué)校管理（包括強(qiáng)制和非強(qiáng)制管理）有好的一面，但過度使用會(huì)對部分學(xué)生的心理造成影響。高中生大多已經(jīng)習(xí)慣了每天使用手機(jī)查收作業(yè)和進(jìn)行娛樂，如果突如其來地禁止或沒收，必然令人感到不適應(yīng)。有的學(xué)生的逆反心理會(huì)加重，自行另購手機(jī)或私下偷偷使用，家長和學(xué)校的手機(jī)管理都會(huì)失效。

因此，首先要對高中生做好心理問題預(yù)防工作。學(xué)校可以開展講座，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該合理使用手機(jī)，理解學(xué)校和家長的管理。其次，家長和老師也應(yīng)從教育心理學(xué)專家那里了解學(xué)生心理特點(diǎn)，調(diào)整管理方式，避免不恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞皆斐刹涣己蠊?/p>

學(xué)生對學(xué)校管理的不滿主要是強(qiáng)制性過高，令人無法使用手機(jī)完成必要的學(xué)習(xí)與活動(dòng)等。因此，建議學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整管理方式，與學(xué)生自主管理有機(jī)結(jié)合。如學(xué)生推選學(xué)生代表，與教師制定雙方均滿意的共同管理規(guī)則；學(xué)生與教師共同選舉手機(jī)管理員，制定在特定時(shí)間和地點(diǎn)使用手機(jī)的彈性管理規(guī)則（上學(xué)期間學(xué)生上交手機(jī)，放學(xué)后拿回）；學(xué)校聽取學(xué)生的意見，制定使用手機(jī)的公約等，提高學(xué)校管理的有效程度。

在學(xué)生自主管理中，學(xué)校仍需注意學(xué)生的心理問題，及時(shí)解決。如學(xué)生可能會(huì)對學(xué)生代表感到不滿，或因被管理而遷怒學(xué)生代表。

另外，雖然家長大多對學(xué)生自主管理持較為開放的態(tài)度，但部分家長仍較為死板，故學(xué)生可借助學(xué)校或第三方與家長進(jìn)行協(xié)商與溝通，以有適當(dāng)使用手機(jī)的權(quán)利。

在此之前，我先做了一個(gè)小型的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)回收的答案太籠統(tǒng)，要求填寫的內(nèi)容，被調(diào)查者根本不會(huì)寫。于是我重新設(shè)計(jì)問卷，細(xì)化問題。先猜想被調(diào)查者可能有什么想法，再做成選項(xiàng)供選擇，這樣才會(huì)得到有效的答案。本來我想在線上發(fā)放問卷，但看到別的同學(xué)做線上問卷回收量不足，便改了主意，自己印制問卷，在自習(xí)課時(shí)到各班去發(fā)放。我還通過宿舍的舍友，結(jié)識(shí)其他中學(xué)的同學(xué)，請他們做問卷。至于家長和老師，做問卷調(diào)查的難度太大，能獲得的樣本數(shù)量太少，只好放棄問卷，改用訪談來做補(bǔ)充。

這也是我覺得整個(gè)研究過程中最好玩的部分，因?yàn)槲医佑|到了很多有不同想法的人，可以與他們分享和交流各種觀點(diǎn)。

調(diào)查結(jié)果出乎我的預(yù)料。家長對干預(yù)的偏好沒有預(yù)想的多，學(xué)生對強(qiáng)制管理的反抗也沒有預(yù)想的強(qiáng)烈。雖然學(xué)生仍然偏好自主管理，但占比不算太高。很多同學(xué)對現(xiàn)狀并無不滿，也沒有要求自主管理的強(qiáng)烈愿望，因?yàn)橛X得自己自律能力不強(qiáng)，為了避免被他人影響，不如接受強(qiáng)制管理。我本以為學(xué)生自主管理應(yīng)該有一定的可行性，但家長和老師不放心，難以施行。

經(jīng)過這次調(diào)查，我感受最深的是，以學(xué)生的一己之力很難改變現(xiàn)狀。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)的固有印象往往并不真實(shí)。我們往往以為，家長天然與學(xué)校同一戰(zhàn)線，實(shí)際上兩者意見未必一致，學(xué)生、家長和學(xué)校實(shí)為三方博弈。這使我在看待其他社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)更多思考現(xiàn)象背后的原因，體會(huì)里面蘊(yùn)含的道理。