高職“企業脫產鍛煉、校企互兼互研”雙師培養路徑研究——以軟件技術專業為例

朱翠苗，鄭廣成

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高職“企業脫產鍛煉、校企互兼互研”雙師培養路徑研究——以軟件技術專業為例

朱翠苗，鄭廣成

（蘇州健雄職業技術學院 軟件與服務外包學院，江蘇 太倉 215411）

為進一步提高高職教師實踐創新能力，切實提高雙師本領和素質，以高職軟件技術專業為例，從脫產頂崗鍛煉輪訓制度、雙師培養工作站體系、校企互兼互研、引企入校、新技術研修、“產教融合”教學能力提升、中短期企業一線實踐、在線學習與考核制度等方面，對高職“企業脫產鍛煉、校企互兼互研”雙師培養路徑，進行詳細探討和論述，為高職雙師培養提供借鑒和措施參考。

雙師；企業脫產鍛煉；校企互兼互研；產教融合

0 引言

軟件技術專業是技術發展最快的專業，對實踐經驗和操作能力要求頗高，這對高職軟件技術專業教師來說是個持續挑戰，高職軟件技術專業教師一般一門課程最多持續3年，教授新課程成為高職軟件技術教師的常態和標志，但由于大部分教師介入企業生產活動深度和力度不夠，接觸新技術、新設備、新軟件的機會少，導致教師“技術創新和實踐應用”的能力不強，難以高質量地勝任軟件人才實踐創新訓練教學任務。因此，提高高職教師軟件技術專業課程教學本領，必須持續不斷給教師充電，讓其學習新技術、了解新系統、掌握新程序、把握新框架，必須將常態化新技術培訓、企業實踐鍛煉做成長效師資培養機制，培養具有工程師本領、教師職業素養的雙師，才能完全勝任高職軟件技術專業課程教學和實踐訓練[1]，深化提升教師“產教融合”教育教學能力，勝任現代學徒教育教學任務。本文將以高職軟件技術專業雙師培養為例，探討高職“企業脫產鍛煉、校企互兼互研”的雙師培養路徑。

1 健全脫產頂崗鍛煉輪訓制度

高院校必須將每年一度的頂崗鍛煉工作作為提升教師實踐創新能力、積累實踐經驗的核心工作來抓，從制度上全面建立“真頂崗、深實踐”的雙師隊伍培養機制，將企業頂崗鍛練與年度考核掛鉤，以業績為導向、以反哺為目的、以提高為準繩，建立全體專業教師3-5年企業輪訓一遍的制度，采取完全脫產的形式，脫產周期為6-12個月，簽訂目標責任書，對實踐企業資質嚴格把關，確保教師能到知名度高、技術水平高、實踐條件先進的企業頂崗鍛煉，以保證教師能接觸新技術、學習新方法、積累先進經驗。

為保證脫產頂崗鍛煉的成效，教師在頂崗鍛煉期間，按照年度考核合格的標準，發放工資和相關績效，確保教師實踐鍛煉安心，激發積極性；每位教師與企業簽訂頂崗鍛煉協議基礎上，針對企業業務內容，教師提出申請、專業委員會論證，明確內容有效、預期成效明顯的責任書，以責任書為準繩，作為教師頂崗鍛煉工作的驗收標準，最終聘請校內外專家進行考核驗收，不通過者年度考核不合格，扣除相關績效，讓教師將頂崗鍛煉作為一項重要的教學任務來做，確保工作落到實處。

2 建立企業雙師培養工作站體系

要保證企業頂崗鍛煉落到實處，首先是企業一線崗位有新技術、新項目、新方法，企業具有一定實力和規模，才能滿足頂崗脫產訓練的實踐條件要求，為此，高職院校人事部門牽頭、監督、管理，針對每個專業建立5-10個雙師培養工作站，構建雙師培養工作站企業鍛煉環境體系。以軟件技術專業為例，雙師培養工作站可采取以下路徑建設：

（1）按照“軟件開發、軟件測試、大數據分析、創新技術”進行合作企業分類。

（2）按照“能吸收本專業畢業生5人以上、企業員工30人以上、企業單個項目資金超過50萬……”的標準，從友好合作企業中選拔10家企業，組建雙師培養工作站。

（3）成立軟件技術專業企業雙師培養校企聯盟，會議討論決定雙師培養工作站的學員管理辦法和職責。

（4）設立專項經費支持，在企業掛牌建立雙元師資培養工作站，對企業職責進行協議界定，確保師資工作站與企業崗位、項目、流水線全方位融合，以保證進站即上崗、上崗即研產的頂崗鍛煉培養要求。

（5）入站教師與資深工程師結對子，共同深入一線崗位、一起解決一些企業實際問題、為企業生產研發做出貢獻，在真崗中提升教師實踐創新能力。

3 推進校企互兼互研、引企入校工作

校企互兼互研可以說是當前高職專兼教師隊伍最有效的培養途徑，專任教師與企業工程在項目上融合是校企融合的基礎，引企入教是提供企業場所、人力資源，校企共建、共教、共研的基礎[2]，應從以下做好工作：

（1）結合企業瓶頸問題，利用學院師資和兄弟高校院所優質資源，幫助企業聯合申報科技（攻關）項目或企業技術專項，群策群力解決實際問題，促進企業生產效益。

（2）不斷挖掘企業需求，及時將學校專利轉化成企業生產成果，提升自身服務能力和優勢，激發企業服務高職教育教學積極性。

（3）提供場所環境，吸引企業入駐學院，企業工程師入教課堂，專任教師和企業工程共擔一門課程，工程師教學為主，教師輔助訓練，將企業新技術和方法帶入課堂，教師可以隨堂學習企業先進技術和經驗，又能幫助企業工程師提高教學策略和方法，增強工程師教學素質和能力，實現互補。

（4）專任教師與企業工程互融共享，企業工程師隨時進入課堂，專任教師實時頂崗到企業一線，讓工程師和專任教師形成“孿生兄弟”的關系，形成企業工程師可替代教師授課、專業教師可替代工程師上崗的“互兼互研”合作機制和良好氛圍。

（5）專業教師要總結反思，將合作研發、生產、教學中積累的技術、方法、經驗等資源，及時反哺到教學中，建立企業化明顯、實踐性強的教學資源，以滿足學生學習訓練的需要。

4 做好軟件新技術研修與培訓

提高高職教師實踐創新能力，還要注重新技術的學習，以軟件技術為例，軟件新技術目前主要是移動互聯軟件技術、大數據技術、智能軟件開發技術等，而這些新技術在資深研究院所、谷歌等知名企業才能體驗到[3]，為此，軟件技術專業要參與成為谷歌中國教育事業部成員，要不斷到軟件技術研究院所研修，才能有機會參與他們的崗位技能培訓，對于各知名企業開展的新技術學習班進行分析匯總，找出周期性、技術新、培訓長的研修班，定期派遣專業教師參與學習，提高技術本領。

5 深化“產教融合”教學能力改革

高職教師軟件技術實踐創新能力不僅僅體現在具備工程師的能力，可以團隊或獨立開發軟件產品，更重要是能將項目本領和經驗與教學融合，教學內容與軟件項目融合，教學方法與軟件過程融合，教學標準與軟件規范融合，因此，大力推進“產教融合”是頂崗鍛煉、新技術學習的檢驗標準，要求專任教師必須開展“產教融合”特色的項目資源、教材資源、開放課資源的建設和開發，培養教師“產教融合”教學能力[4,6]，積淀“產教融合”教學資源，開展“產教融合”教學實踐，做到“以教促產、產研促教”。

6 做實省級以上中短期企業一線實踐

教育部、省教育廳的國培省陪項目，一定程度上對于高職雙師培養起到了助推引擎作用，尤其是2-6個月企業實踐項目，選取資質高、技術新、規模大的企業，這是很多學校都難以獨立獲取的企業資源，所以要珍惜機會，將省級以上中短期企業一線實踐作為提高高職教師實踐創新能力的重要培養途徑，將其納入教師培訓體系，作為重要的培訓考核項目全力推進。

7 全面推進教師在線學習與考核制度

各類在線學習平臺給高職教師提供了全球化的學習資源，尤其是軟件最新開發技術、方法，都能在網站上找到優質的在線視頻資源，滿足隨時隨地的學習進修需要，但是第三方資源如何與高職院校繼續教育考核制度相融合成為關鍵，為了進一步激發教師在線學習主動性和積極性，一定要將學校的教師進行與在線學習多方融合[5,7]，實現考核和學習的統一，建立健全在線學習考核管理制度。可以從以下方面入手：

（1）明確學分兌換學時標準，教師在第三方平臺學習一門新課程，根據視頻時間，可以按照諸如10學時/學分的標準置換，解決了教師繼續教育學時認定的要求，更激發了教師在線學習、實時提升的積極性。

（2）搭建學院在線學習平臺，嵌入授權賬號的第三方平臺，教師按照賬號登陸學習，學完自動就學分或學時，折算繼續教育學時。

（3）明晰同行互學認定標準，教師在同行教師課程平臺，全程參與學習，通過課程考核，根據該在線開放課程學時標準給予學時認定。

總之，創造一切條件和機會，對教師在線學習采取過程記錄或結果導向的原則進行學時認定，逐步健全在線學習繼續教育學時考核認定辦法，形成全校教師實時、隨地在線學習進修的良好氛圍。

8 結論

提高高職教師實踐創新能力是提高教學質量的關鍵之一，軟件技術專業作為高職技術更新最快專業，以實戰性、操作性、規范性、標準化要求為特點，高職軟件技術專業教師更要持續不斷提高新技術、新方法的學習和訓練力度，才能勝任高職“產教融合”現代學徒教育的改革要求，必須加大企業頂崗鍛煉深度，完善校企雙師培養制度[8-10]，與“產教融合”改革融為一體，加快在線開放學習管理和考核舉措，健全高職雙師“企業脫產鍛煉、校企互兼互研”的培養機制，創新培養路徑，為推進高職教育一流發展提供教師隊伍保障。

[1] 朱翠苗. “崗學交替?輪轉互動”的現代學徒制教學模式的探索—以高職軟件技術專業為例[J]. 軟件, 2016 (8): 70-73.

[2] 朱翠苗. 鄭廣成. 現代職業教育“產教融合”師資培養的研究[J]. 計算機教育, 2017(12): 129-132.

[3] 朱翠苗. 基于ITSS的高職軟件技術專業“產學并行”教學模式創新與實踐[J]. 軟件, 2013(6): 134-136.

[4] 朱翠苗. 鄭廣成. “產學并行?訓賽相長”現代學徒訓練模式研究——以軟件技術專業為例[J]. 計算機教育, 2017 (11): 40-42.

[5] 鄭廣成. 高職軟件技術專業教師“產教研”融合能力的培養途徑研究[J]. 軟件工程師, 2013(10): 22-23.

[6] 付達杰. 現代職業教育體系下校企協同的技術技能積累創新理論與實踐[J]. 2017(01): 10-14.

[7] 付達杰. 現代職業教育體系下校企協同的技術技能積累創新理論與實踐[J]. 2017(01): 10-14.

[8] Gregory Mason, Teodora Rutar Shuman, Kathleen E Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. J IEEE Transactions on Education, 2013: 430-435.

[9] 謝錫鋒. 基于產教融合的實踐資源共享平臺構建—以電力系統自動化專業群為例[J]. 高教論壇, 2017(1): 112-114.

[10] 陳云濤. 文化浸染: 產教融合?協同育人的新語境--以浙江金融職業學院為例[J]. 中國職業技術教育, 2017(04): 70-73.

Research on the Training Path of " Double Qualified Teachers by "Off-production Enterprises Exercise, Job and Develop Each Other of University and Enterprise" in Vocational Colleges—Take Software Technology as an Example

ZHU Cui-miao, ZHENG Guang-cheng

(Su zhou Chien-Shiung Institute of Technology,Jiangsu Taicang 215411)

In order to further improve the practice and innovation ability of higher vocational teachers,and improve the ability and quality of the two masters,take the software technology specialty of higher ocational education as an example,From the aspects of off-the-job rotation training system, double type teachers training workstation system, job and develop each other of university and enterprise, introducing enterprises into schools, new technology research, improving teaching ability of "integration of production and teaching", first-line practice in medium and short-term enterprises, online learning and assessment system, etc,was discussed in detail, providing the reference and measures for training double qualifiedteachers in higher vocational colleges.

Double qualified teachers; Off-production enterprises exercise; Joband develop each other of university and enterprise; Integration of production and teaching

TP311.5-4

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2018.10.052

蘇州健雄職業技術學院教改立項重點課題(JG201702：高職軟件人才“課產融合、訓賽相長”實踐創新訓練體系研究)；江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目(2016SJD880124：“企校雙制、工學一體、崗學交替”新型現代學徒制教育模式的研究)

朱翠苗，女，副教授，研究方向為高職教育改革、軟件技術、計算機教學；鄭廣成，男，副教授，研究方向現代學徒教育、電子商務技術、軟件開發。

朱翠苗，鄭廣成. 高職“企業脫產鍛煉、校企互兼互研”雙師培養路徑研究——以軟件技術專業為例[J]. 軟件，2018，39（10）：270-272