初中歷史教學中的文史結合及其策略

夏斌

【摘 要】文史結合是歷史教學的優良傳統。在初中歷史教學中，發掘歷史學科中有關文學作品的素材，以文學的手段呈現重要歷史事件或人物，有助于加深學生對歷史的感知，有助于提升學生學習歷史的興趣，有助于提高學生應對中考的能力。

【關鍵詞】初中歷史教學；文史結合

在歷史教學中注重唯物史觀的應用，這無疑是值得肯定的。但是大部分學生會對這樣的課堂感到乏味，喜歡歷史卻難以親近，敬而遠之。這值得我們每一個一線歷史老師反思。本文意在將探索的目光投向文史結合這一歷史學的古老卻仍具生命力的優良傳統。

一、初中歷史教學中文史結合的必要性

1.歷史教學的內容需要文史結合

“文史不分家。”文學是歷史發展的產物，一個時代的文學作品反應著那個時代的社會生活狀況。歷史上既是史學家同時也是文學家的大家不在少數，他們既著歷史，也寫文學。如：孔子、司馬遷、班固、歐陽修等，他們具有深厚的文學修養，所寫的史學著作也具有相當高的史學價值。《史記》被譽為史家之絕唱，無韻之離騷。因此，將文學作品應用到歷史課堂中是可以且必要的。

2.歷史教學規律需要文史結合

歷史教學脫胎于史學，又不同于史學研究，因為歷史教學的主體對象是人，它的活動效果需要在人的身上體現，所以歷史教學還需要遵循教育規律，教育規律也有文史結合的要求。

第一，文史結合有助于激發學生對歷史的學習興趣。因為篇幅所限，初中歷史教科書不可能為學生大量呈現有趣的故事。而教科書這種歷史“輪廓”的呈現明顯不符合學術的認知特點，因而也無法激發起學生的學習興趣。而好多學生已經對課外大量的文學作品有所涉獵，文學作品凸現人性的情感化和時代的生活化，有很大的感染力。如能在課前指導學生閱讀部分文學作品，能有效地培養學生學史興趣，提高課堂的有效性。

第二，文史結合有助于培養學生多維視角綜合分析問題的能力。文學作品具有較強的史料性質，作者一般都會在作品中作出自己評價判斷。在初中教學中恰當地運用這些文學作品，對培養學生從多角度去審視歷史以及培養學生的思辨能力是非常有益的。

例如：在學習“隋朝開鑿大運河”這一教學內容時，如果教師僅僅照本宣科地強調開通大運河的歷史作用，我想，效果可想而知，會使學生感到乏味，也不利于學生多角度地思考大運河的歷史作用。筆者在課堂上以從不同的視角為學生提供了下述三段詩歌材料：

“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。銀帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”

——唐·胡曾《汴水》

“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡脂膏是此河。”

——唐·李敬方《汴河直進船》

“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”

——唐·皮日休《汴河懷古》

通過閱讀和分析以上三段詩詞，讓學生對隋煬帝的歷史功過進行評價。材料一主要強調了開通運河是隋煬帝暴政的體現，從而導致了隋朝短暫而亡。材料二則是側重于大運河的開通方便了隋煬帝收刮民脂民膏，也是暴政的體現。而材料三是較為辯證地分析了大運河的開通是導致隋朝滅亡的原因之一，但更強調了大運河對中國歷史上南北交通起到了無可替代的作用。

第三， 文史結合促使學生養成正確的人生觀和價值觀。文學作品大都存在創作的成分，作品側重于對時代背景、人物性格、矛盾沖突的描述，這些內容通過老師的引導、點撥可以使學生對歷史現象、歷史人物從感性認識上升到理性認識，激發學生的情感，喚起學生人性的光輝，加強文史互動和聯系，對學生人生觀、價值觀的形成不可或缺。比如：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”的個人修養；“茍利國家生死也，豈因禍富避趨之。”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”的愛國情懷等，這些足以觸及學生的心靈。

二、初中歷史教學中文史結合教學策略

1.直接引用語文教科書上的文學作品

文學作品雖然有創作的成分，但它是一定歷史階段歷史風貌的體現。其中不乏一些流傳甚廣、史實性較強的名家名著，也包括一些中學生非常熟悉的文學作品，比如：我們常說的唐詩、宋詞、元曲、明清小說等等。這些教科書上的文學作品都經過了編者精心挑選，符合學生的閱讀能力、心理特點，而且學生已經從語文學科的角度對作品進行了解讀，對部分作品還進行了背誦記憶，語文老師可能已經對作品的創作背景、作者等進行了解讀。所以，在歷史課堂教學中，通過這種“拿來主義”的做法向學生展示有血有肉、真實可親的歷史，也體現了學科之間的滲透。

通過整理人教版初中語文教科書6本書，下列文學作品可以作為文史結合教學的素材：

隋唐時期：杜甫——《春望》《石壕吏》；古代杰出封建帝王：毛澤東——《沁園春.雪》；鴉片戰爭：雨果——《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》；辛亥革命時期：魯迅——《故鄉》《孔乙己》；清末：魯迅——《藤野先生》；五四運動時期：李大釗——《艱難的國運和雄健的國民》；抗日戰爭：魯迅——《中國人失去自信力了嗎？》；解放戰爭：臧克家——《聞一多先生的說與做》等。

2.推薦閱讀能較好反映歷史題材的文學作品

初中歷史課時有限，每周兩節課，而學習任務又比較重。那么在教學中，教師要根據教學主題和教學進度適時地向學生推介一些與教學內容相關的文學作品，在課堂上對作品簡要介紹或對經典片段進行分析，當然也可以在每學期結束或者每學期的第一節課為學生開列些與課程有關的書籍給學生參考閱讀，這樣不僅會加深對歷史問題的全面理解和認識，也可以擴大學生的知識面，有利于人文素養的提升。

比如：諸子百家——《于丹<莊子>心得》《于丹<論語>心得》；秦朝——蘇洵的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》；漢朝——《漢代風云人物》；魏晉南北朝史——羅貫中的《三國演義》、易中天的《易中天品三國》；京杭大運河——皮日休的《汴河懷古》、李敬方的《汴河直進船》、胡曾的《汴水》；宋朝——胡云翼選注《宋詞選》、鄧廣銘的《岳飛傳》、施耐庵的《水滸傳》；元朝——李淼編注《元曲三百首譯析》《馬可波羅游記》；明清——曹雪芹的《紅樓夢》；太平天國——張京民的《太平天國》、唐浩明的《曾國藩》；紅軍長征——毛澤東的詩詞《長征》、王樹增的報告文學《長征》；抗日戰爭——老舍的《四世同堂》、劉知俠的《鐵道游擊隊》、馮德英的《苦菜花》、孔厥和袁靜的《新兒女英雄傳》；解放初期——丁玲的《太陽照在桑干河》、周立波的《山鄉巨變》；臺灣問題——余光中的《鄉愁》；伊斯蘭教——《一千零一夜》；文藝復興運動——莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》；英國工業革命——狄更斯的《霧都孤兒》；法國大革命——巴爾雜克的《人間喜劇》；美國南北戰爭——斯托夫人的《湯姆叔叔的小屋》；第二次世界大戰——《戰爭狂人東條英機》，《專制魔王墨索里尼》，《縱橫捭闔斯大林》，《臨危受命丘吉爾》，《身殘志堅羅斯福》等。

三、初中歷史教學中文史結合的注意事項

1.學生要能區分史實與文學的區別

史實是指客觀發展的歷史過程，不容許有半點的虛構成分。文學作品是反映社會生活的寫作手法，需要喜聞樂見的受眾群體，這決定了作者可以對人物和故事情節進行加工。如：曹操在史書上與《三國演義》中不同，這也是因為作者不同的年代而決定的。從唯物史觀的角度來看，曹操在學生心目中應該是中國古代史上一位杰出的政治家、文學家。教學中教師必須把客觀、真實的歷史告訴學生。

2.文學作品的選用要適合學生的認知水平

教師在引用文學內容時應盡可能地在學生已知范圍內選擇，切不可過度拔高而致歷史課堂成空中樓閣。過深、過難、過偏的古典文學作品不宜多用，否則勢必會造成閱讀障礙，達不到引用的目的。

3.引用文學作品不能完全替代系統歷史知識的傳授

時空觀念、史料證實、歷史解釋、歷史時空觀念、歷史價值觀這五大核心素養才是歷史學科的終極培養目標。

【參考文獻】

[1]李海濤.歷史教學呼喚文史結合[J].歷史教學，2005（10）

[2]陳新民.歷史與社會教學中的文史結合及策略[J].教學月刊（中學版），2013（10）

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.521