芻議小學(xué)數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率的提高方法

王煜捷

摘 要：在問題解決過程中，解題環(huán)節(jié)是最容易、最普遍出現(xiàn)問題的一個環(huán)節(jié)。對于解題環(huán)節(jié)中學(xué)生的計算技能可謂是重中之重，提高數(shù)學(xué)的計算準(zhǔn)確率也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。本篇文章主要探討的內(nèi)容就是如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算的準(zhǔn)確率，希望本人給出的觀點對日后的教學(xué)可以有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率提高方法

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、快速的計算能力也是教學(xué)重點之一。可是根據(jù)很多教學(xué)實例發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率在逐漸的降低，學(xué)生常會出現(xiàn)計算過程的繁雜、誤寫、誤認(rèn)和誤算現(xiàn)象，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。很多教師都將這一現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的“粗心”、“大意”，其實不然，這種現(xiàn)象的形成是由多方面原因構(gòu)成的，例如學(xué)生的不好的計算習(xí)慣、不良的心理素質(zhì)等，根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，我改進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)要求提出了以下的建議。[1]

一、計算準(zhǔn)確率逐漸降低的原因

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

很多學(xué)生在計算時的態(tài)度不端正，草草了事，例如：在演草本上寫數(shù)字時字跡潦草不清楚，1和7分不清楚的現(xiàn)象時常發(fā)生。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)工具不充足，在計算時胡亂涂改，一方面造成卷面十分臟亂不整潔，另外還經(jīng)常會發(fā)生數(shù)字、符號誤看誤寫的現(xiàn)象。[2]

2.沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中就包含了計算后從不驗算這一方面。分析后得出的原因是：有些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，過于自信，所以從不驗算，進(jìn)而導(dǎo)致計算錯誤率較高；有的學(xué)生只想盡快的完成考試或作業(yè)，缺少檢查試卷的意識；有些學(xué)生對自己的計算結(jié)果是否正確沒有把握，多數(shù)依賴外界的批改與檢查，最終導(dǎo)致計算失誤。[3]

3.計算習(xí)慣存在問題

在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在計算時從來不在演算本上演算，常常用口算得出結(jié)果，不論計算數(shù)字的大小；還有的學(xué)生雖有演算本，卻沒有一個很好的計算習(xí)慣，一味地在本子上胡寫亂畫，這樣不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致計算錯誤是在所難免的。[4]

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率的方法

1.激發(fā)學(xué)生計算正確的心理愿望

在教育教學(xué)過程，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于計算、精于計算呢？我認(rèn)為一方面需要教師精心編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程，充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并且采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機和興趣，以此為動機推動學(xué)生學(xué)習(xí)的思考和計算。

對于計算能力的培養(yǎng)，一定要從低年級抓起，教授算法的同時，還要重視口算能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中，可以用做游戲、小組競賽等形式進(jìn)行教學(xué)，獲勝的人進(jìn)行獎勵，這也可以激發(fā)學(xué)生提升計算準(zhǔn)確的心理愿望。

2.加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握

在小學(xué)階段，計算題屬于常見題型之一。在得到最后的計算結(jié)果前，學(xué)生根據(jù)題目要求要思考運用什么數(shù)學(xué)概念、運算定律、運算性質(zhì)、運算法則和計算公式等等來解決這一問題，所以對基礎(chǔ)知識的掌握是正確計算的前提。例如，學(xué)生在計算130×27時，計算過程是這樣的：130×27=130×（20+7）=130×20+130=2600+125=2725。其實學(xué)生本身是知道這道題能夠用乘法分配律來計算的，可是因為運算定律或計算法則記憶不清楚導(dǎo)致最后的結(jié)果錯誤。如果在教學(xué)過程中，就能讓學(xué)生真正理解定律的本質(zhì)，知道該定律的變形是“A×（B+C）=AB+AC”，那么學(xué)生在計算時就不會出現(xiàn)上述錯誤。

慢慢學(xué)生到高年級，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識越來越復(fù)雜，所以教師對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握就更不能松懈，在教學(xué)中保持穩(wěn)而求進(jìn)的速度，切記不可急于求成，一點一點幫助學(xué)生整理已學(xué)的基礎(chǔ)知識，這樣做題時更能靈活的運用。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣是保證學(xué)生計算準(zhǔn)備無誤的必要條件。在教學(xué)中，我們常常可以看到很多學(xué)生在計算時都沒有很好的計算習(xí)慣，草草計算完就將答案直接填寫上去。對于培養(yǎng)學(xué)生可以擁有一個良好的計算習(xí)慣，我認(rèn)為要做到以下幾點：

（1）看清楚題目中的數(shù)字

有些學(xué)生在做題時講求速度從而看題目過快，就會把題目中的數(shù)字、運算符號看錯，如254看成245，減號看成加號，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、準(zhǔn)確讀題并提取數(shù)學(xué)信息的技能。讀題速度可以不要過快，但是要能做到整體記憶，寫好數(shù)字后與原題進(jìn)行比對，從而減少誤看而帶來的計算錯誤。

（2）字跡書寫干凈整潔

在平常的學(xué)習(xí)或者考試中，書寫不規(guī)范也是計算出現(xiàn)錯誤的一個常見原因。學(xué)生在計算時，有時因為字跡潦草分辨不清而誤看，如：6和0、1和7、3和8；有的擦擦，涂涂改改，模糊不清；有的題目要求豎式計算，數(shù)位不對齊、進(jìn)位不標(biāo)清等等，都可能使計算出現(xiàn)錯誤。

因此，我們對學(xué)生的書寫要從日常的教學(xué)里抓起，專門對答題格式、計算標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，督促學(xué)生把數(shù)字一筆一劃的端正書寫。

（3）計算時要有認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度

小學(xué)的計算都不是很難，只要認(rèn)真仔細(xì)基本沒有什么太大的問題。可是往往會有學(xué)生連最基本的加減法都計算失誤。常出現(xiàn)的問題就是進(jìn)位忘加、退位忘減、乘法口訣記憶不清。

所以，教師在課堂中不要一味要求學(xué)生的計算速度，而是先以計算準(zhǔn)確率為主，等準(zhǔn)確率提高了在提高他們的計算速度，這樣就能做到一舉兩得。

4.培養(yǎng)學(xué)生驗算檢查的好習(xí)慣

學(xué)生常常把題目算完后就認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，根本沒有檢查驗算的意識，這是非常錯誤的做法，驗算可以幫助我們驗證結(jié)果、發(fā)現(xiàn)錯誤，所以一定要培養(yǎng)學(xué)生驗算檢查的習(xí)慣。驗算檢查的方法有：代入法、估算法、常理法、尋求他解法。其中最常用的就是代入法，把最終所得的結(jié)果代入到已知條件中進(jìn)行驗算檢查。驗算這一步驟就是為了二次檢查我們的計算結(jié)果是否正確，當(dāng)出現(xiàn)不同的時候，一定要認(rèn)真檢查糾錯改正。

結(jié)語

綜上所述可見，小學(xué)是培養(yǎng)計算習(xí)慣和計算能力的關(guān)鍵時期，我們不能忽視。本文總結(jié)了學(xué)生計算過程中常出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的解決辦法，希望可以有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2003年.

[2]肖春梅.實習(xí)數(shù)學(xué)教師知識對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009年.

[3]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004年.

[4]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版，2004年.