讓班級文化滲透學生的情感教育

程冬紅

摘 要：班級文化，是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和，是班級的靈魂所在；情感教育，是在學校教育教學中，關注學生的情緒，情感狀態，對涉及學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質予以正面的引導和培育。二者相輔相成，作者在班級文化滲透學生情感教育方面談談一些嘗試和感悟。

關鍵詞：班級文化滲透情感教育

著名教育專家孫云曉在他的博客中指出，由于長期以來應試教育的強化，青少年被迫疏遠文學藝術和豐富生活，已經出現了某些情感荒漠化的傾向。學校教育中，班主任若能創設一個人文的情感化的班級環境，將使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，促進學生健康的成長。本文著重談談自己在通過構建班級文化的同時促進學生情感教育方面的實踐與體會。[1]

一、注重班級素材積累，記錄班級成長過程

各種校園活動和班級活動是班級成長的軌跡，教師參與這些活動，到學生中去記錄班級和學生成長的過程，帶動學生細細挖掘身邊的班級故事，達到情感的滲透。[2]

當班主任以來，筆者始終擔任班級攝像師的角色，參與學生活動的全程拍攝。用相機記錄學生軍訓時的艱苦與磨練，運動會上的拼搏與超越，秋游踏青時的期待與興奮，創城勞動時的任勞任怨，文藝匯演時的陣陣精彩……。學生們也用他們獨特的筆寫下自己的成長過程。[3]

“一幅畫，一首詩，我們自己的文化”。教師節前，班干跟筆者匯報說：“老師，明天的班會你一定要來！我們要猜謎語！和老師有關哦！”筆者一聽，有些期待，又有些擔心，拿著相機，參加了這次班會。意外又高興的是，同學們邀請了任課老師一起參加了一場主題為 “姓名藏詩，贈予吾恩師”的班會，通過“一首詩，一幅畫”來表達對老師的感恩。詩詞中藏著所有任課老師的姓名，雖然不是詩人或文學家，但他們用最獨特的方式為老師們慶祝節日，這讓老師們深深的感動。從中也發現了同學們對詩詞歌賦的熱愛，于是，筆者鼓勵大家以后嘗試用這樣的方式去記錄班級成長的點點滴滴。在學雷鋒，創城勞動，先進班級評選材料中，都體現了詩詞文化。比如：

清平月·承雷鋒精神

顧春三月，細雨桂城季。往昔雷鋒領崢嶸，今朝眾人承事跡。

莘莘學子成材，青青校園恰黛。歲月莫須等閑，執筆揮寫明天。

熱愛文學的同學，喜歡用詩來記錄班級活動；喜歡繪畫的同學也不少，用畫畫的方式更直白的展現班級的成長。 圍繞班級活動展開的這一首首詩，一幅幅畫，都是班級寶貴的財富，是班級濃縮的精華，這得益于各種學校和班級活動，在活動平臺上，學生無限的潛能被開發出來，為班級建設增添了精彩。大家都習慣“一首詩，一幅畫”的班級文化，學生在這樣的班級文化中浸潤，他們主動的，潛移默化的進行著情感體驗。

二、堅持開展主題班會，凝聚學生向心力

班會是班級文化的重要內容，是構建班級文化的主要平臺。形式多樣的班會有利于班級的健康發展和團隊凝聚力的形成。在班上，同學們都非常期待周五班會課的到來。

“班會課，我的zone，我做主！”那是入學后的第一次班會課，同學們對原來各自的班級非常懷念，似乎不能很快得融入到新的班集體里面，于是筆者想，咱們第一次班會就回顧一下軍訓吧，因為這是他們共同經歷過的活動，有著共同的回憶。筆者找來了全年級軍訓的影音資料，班干選出和現在班級同學相關的圖片和視頻，精選準備起來。那一次班會的主題是“我們的過去，現在和未來”。

首先是展示一些軍訓的照片，第一張圖片一呈現，同學們就炸開了鍋，“那個拿紅旗的原來是蔣同學啊……” “那個是我們現在的數學老師！”就這樣，大家看著原來的自己，又看看現在的同窗，交流起來。這時，主持班會的同學，進入了“我們的現在”主題，一句“我的青春有你陪伴”，把大家的距離一下拉近了許多，在發言的過程中，大家紛紛表達對新班級的美好祝愿，透露出為了夢想要一起奮斗的愿望。

一陣陣熱烈的掌聲之后，幻燈片上打出了這樣的話：

“我們的班級就像是我們的家一樣，是一個值得我們熱愛，值得我們珍惜的地方。希望班上的每一位同學都能在班上留下一段快樂的、難以忘懷的日子，這將是我們以后無價的財富！”。

漸漸的，班會成為了我們的班級文化。用同學們的話說：“班會課，我的zone，我做主！”同學們的信息整合能力，組織協調能力，合作能力得到了大大的提高，而且，同學們對于班級的依賴感和歸屬感大大增強，主題班會持之以恒的進行，讓情感教育的實施有了肥沃土壤。學生情操的陶冶，情感的教育不是一兩天就可以完成的，無論是什么樣的班級活動，最重要的是持之以恒，不斷完善。

三、努力建設書香班級，通過閱讀加強情感體驗

美國內華達大學發起的一項研究調查顯示，學生的學習成績與良好的閱讀環境有直接關系，家庭的藏書量將影響孩子的終身教育。的確，人類那些最偉大的價值、智慧和思想，都在那些最偉大的著作里。閱讀，對個體的精神成長至關重要。

“好讀書，讀好書，讀書好”借著讀書活動月的時機，筆者在班里開展了主題為“好讀書，讀好書，讀書好”的書香班級建設活動。在班級設立圖書角并配上名人名言。老師和同學們把家中的好書拿到班級，由兩名圖書管理員整理出數目和捐書者，按照著作、小說、雜志、工具書等分類放在書柜和書架上。

每當下課時，圖書角總有同學們的身影，或靜靜的閱讀，或三三兩兩討論書中的故事。在圖書借閱登記本上，有的同學分享了讀書感言，有的同學摘抄了美文美句，還有同學展示自己的座右銘。在沉重的學習壓力下，青少年接觸的課外讀物大大減少，通過建設書香班級能在一定程度上彌補這一不足。堅持閱讀，體驗情感能啟發學生的心智，升華學生精神境界，豐富學生情感。在日常教育當中，“學文化、啟心智、養性情”的非功利性的閱讀應當得到充分的重視。

結語

亞斯貝斯認為教育的本質是陶冶，而陶冶離不開情感的滲透。一個建設在文化沙漠的班級就像是一盤散沙，沒班級文化的浸潤，學生就沒有歸屬感和認同感，更談不上陶冶學生的道德情操了。班級文化是“無聲的潤物”，滋潤著學生的心田，如何創建班級文化，如何用文化浸潤學生情感，是每一位班主任需要深思、實踐和探索的深刻命題。

參考文獻

[1]路海明.淺班級文化建設三策略[J].新課程，2014.（09）.

[2]桂海波.班級文化育人價值的校本認識與實踐脈絡[J].教育科學論，2017.（06）.

[3]賈素娟.班級文化對德育的滲透[J].《教書育人》，2015.（11）.